新时代下中小学体育教师核心素养发展路径研究

高翔 刘奔越

摘 要：在发展学生核心素养的时代背景下，体育作为实现教育改革目标的重要学科，体育教师核心素养的提高成为重点关注问题。本文基于核心素养背景下，通过对中小学体育教师核心素养相关概念的梳理，并在前人研究基础上将中小学体育教师核心素养的构成分为社会责任感、基础理论知识与能力、专业运动技能、反思与发展四个方面，最终根据体育教师核心素养的构成提出优化路径，促进中小学体育教师核心素养的发展，实现培养中小学学生核心素养的目标。

关键词：中小学;体育教师;核心素养

中图分类号：G807

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.025

近年来，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》等文件均提出发展学生核心素养是当代学校教育的根本任务。教育部根据《意见》提出卓越教师培养计划，以此全方位培养高质量教师人才，为我国教师的培养指明了方向。唐代诗人韩愈于其《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”，教师是以为学生传授知识、教授学业、解答问题之人，其自身核心素养对学生核心素养的培育具有重要影响。体育作为中小学重要课程之一，自2018年全国教育大会提出对体育教学工作进行一系列整改后，体育素养才真正提高到与文化素养同样地位，这也意味着对体育教师的核心素养提出了更高的要求。因此，面对新时代以培养学生核心素养的基础教育目标，探索中小学体育教师应具有哪些核心素养，促进其核心素养发展，对中小学生核心素养的提高具有积极作用。

1 新时代体育教师核心素养研究的必要性

1.1 学生核心素养的教育改革趋势

2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要根据学生发展核心素养体系来明确学校的不同学科、不同学段的教育目标和任务，研制核心素养发展体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1，2]。青年强则国强，青少年肩负着国家和民族未来发展的希望，学校作为青少年成长的摇篮，培育他们成为新一代人才是其根本任务，教师在此过程中担任着重要职责，林崇德教授在其专著中指出：“教师是影响学生核心素养落实的重要因素，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的重要角色”[3]，可见教师核心素养的高低与学生的核心素养息息相关。自教育部提出发展学生核心素养以来，提高教师整体水平是相关部门研究的重点，它决定着教育目标的最终实现，是发展学生核心素养的根本保障。在发展学生核心素养的新时代背景下，通过研究教师核心素养，提高教师核心素养水平，从而促进学生核心素养的发展。

1.2 体育教师自身发展的迫切需求

在发展学生核心素养的背景下，对新时代体育教师的价值观念、专业能力以及体育品德均有了更高的要求，以“核心素养”为核心发展体育教师能力，已成为现阶段体育教师发展的当务之急。2018年国务院在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出加强教师队伍建设，在全国大会中提出大力培养体育教师队伍，促进学校体育的发展，在教育部颁布的《学校体育美育兼职教师管理办法》中提出中小学体育兼职教师不得由本校内的其他学科教师或人员“兼任”，如有兼任，必须由体育专业人员进行授课[4]。由此可见，相关部门正为建设高质量的体育教师队伍进行努力，而教师核心素养是提高竞争力的关键因素。另外，当下我国体育教师队伍仍存在不稳定因素，特别是农村和较偏远地区体育教师缺乏体育专业知识、自省意识等教师必备的专业素养。因此，提升体育教师核心素养不仅有助于培养中小学生形成良好的体育习惯和终身体育的意识，也有助于体育教师个人的成长与发展，提高自身竞争力，更加符合时代和教师持续发展的要求。

2 新时代体育教师核心素养相关概念和构成要素

2.1 核心素养

核心素养的来源最早可追溯于西方[2]，这一概念在欧盟的研究中首次被提出[5]，认为核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的各种素养[6]。随着对核心素养研究的深入，逐步将其引入教育界，我国近几年对核心素养的研究从学生群体扩展到教师群体，也有些学者对核心素养的概念进行了界定。蔡清田认为核心素养是较为核心而重要的素养，是为发展为健全个体，必须适应生活情境需求，所不可或缺的全方位素养[7]。褚宏启则认为核心素养是为了适应社会变革，人所具备的关键素质[8]。彭小念将核心素养定义为个体在成长过程中逐渐形成的、对未来的社会参与以及自身发展起决定性作用的、内在的综合品质[9]。尽管不同专家给出了不同定义，但其根本属性都是相通的，即一个人全面发展、终身学习所需要的最关键的能力、知识和品格。

2.2 学生核心素养

对于学生核心素养的研究，美国、英格兰、澳大利亚等国家都将学生核心素养的研究集中于教育应当培育出什么样的学生，应当具有什么样的核心素养。在2016年发布的《中国学生发展核心素养》中指出学生核心素养主要是指学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。并提出学生核心素养的构成要素主要以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养为综合表现以及细化为18个基本要点[10]。（見图1）

2.3 教师核心素养

目前，我国对核心素养的研究多集中于学生核心素养的发展，针对教师核心素养的研究较少，傅兴春认为教师核心素养是除了人的核心素养和专业知识外，还应具有教育教学思想、技能、群体（个体）问题诊断和解决能力[11]。孙双金认为教师核心素养是教育情怀和教育能力，前者指爱和执着，后者指文化底蕴和教学艺术[12]。杨志成认为教师核心素养是满足教育教学和学生发展需要的必备品格和关键能力，是一个教师在进行教学工作时最基础、最关键的必备素养，并对教师核心素养的构成体系进行了划分（见表1），提出教师应将核心素养与非核心素养共同发展，才能全面提高自身核心竞争力，培养学生成为全面发展的人[13]。这些引发了教育界和相关部门的密切关注。

2.4 体育教师核心素养及构成要素

随着国民对健康问题的广泛关注，体育逐步走进大众视野，人们对体育的认识不再是片面的竞技运动，纷纷参与到日常生活锻炼中。近年来，体育课程的分数在升学考试中所占比例大幅提升，体育学科及其地位得到相应的重视和提高，而体育课学习运动技能、团队协作等内容是最能提高学生核心素养的学科，这也意味着给予体育教师更艰巨的任务。郭磊认为中小学体育教师核心素养在教学实践中起到关键、决定作用，为确保教师能够有效开展学校教育工作，将中小学体育教师核心素养分为教育教学理论和综合知识素养、专业理论与专业技能素养、行为素养三个方面[14]。何劲鹏认为体育教师核心素养应具有体育专业知识、学科理解能力以及教学创新能力，并从三维视角说明核心素养（CQ）=长（L）×宽（W）×高（H），L指运动技能精湛、W指理论基础深厚、H指高度社会责任感，优秀的体育教师应是三者的综合反映[15]。李承伟在文中对中学体育教师核心素养的构成进行分析与总结，得出中学体育教师核心素养由职业信念、专业知识与能力、运动技能、反思与自我反思、工作和生活质量五个方面构成[16]。本文在前人研究的基础上，将中小学体育教师核心素养分为社会责任感、理论知识与能力、专业运动技能以及反思与发展四个发面。

2.4.1 社会责任感

社会责任感是价值观、工作态度、教育情感等的综合体现，价值观是教师对待身边人、事、物的主要精神表达，正确的价值观是教书育人者所要达到的首要标准，中小学生阶段是学生价值观形成的重要时期，在此时期教师的言传身教对学生价值观的建立具有重要影响。教师对本职工作的认知与认同、积极的工作态度与教学活动、教学效果好坏呈正相关关系，热爱并了解本职工作，端正自身的工作态度，是教师在教学道路上不惧艰难的前提。在发展学生核心素养的时代背景下，面对学生体质状况，面对课程实施过程中的问题，体育教师要有责任感和使命感，乐于奉献，乐于教学，积极促进学生全面发展。

2.4.2 基础理论知识与能力

基础理论知识与能力主要是指体育专业知识、通识文化知识及体育教学能力，理论知识是体育教师教学的支撑，体育专业知识指体育理论、体育文化、体育教学、运动损伤等专业性较强的知识;通识文化知识指体育教师除拥有专业知识外，还应有思政知识，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育和一些通识文化教育，例如借助多媒体情景教学信息科技等实现创新性教学，这要求体育教师不能单一摄取体育有关的知识内容，也要拓宽自己的知识视野，以适应多样化的教学方式。体育教学能力指教学设计与实施的过程，教学能力水平的高低可以直接反映其专业能力的强弱，也将会直接影响教学质量和学生对知识技能的掌握程度。

2.4.3 专业运动技能

运动技能是体育教师特有的身体符号。通过对身体活动的调节、操作和控制达到特定动作的执行，除去在体育课程和课后体育活动实践中技术教学外，还需具有组织学生参与体育竞赛及制定战术的能力。现下，中小学生的核心素養和学生身体素质强弱备受关注，这就不仅要求体育教师讲解示范体育技术动作，还需掌握科学有效的锻炼方法，运动技能中动作速度、速率、力量、轨迹、节奏以及实战能力都是体育教师所需掌握的专业能力，以充分发展学生的力量、速度、柔韧性、协调性以及耐力[15]。较高水平、较全面的专业运动技能及能力可以有效帮助中小学生掌握动作技巧，避免不必要的损伤，增加中小学生对体育学科的兴趣和促进终身体育观念的形成。

2.4.4 反思与发展

反思是指体育教师对自己的教学工作、生活等方面经历的事情进行仔细思考，从而充分认识自己的不足，提高自身的知识与能力。体育作为一门技术性很强的学科，只有在实践中不停反思，才能提高课堂质量。它是一个不断完善与发展的过程，不断促进体育教师核心素养的提升。发展指的是体育教师在教学活动中及业余时间里要善于学习，勤于思考。在快节奏发展的今天，体育教师疏于学习便会与时代脱节，与最新的教学方法脱节，向其他优秀体育教师学习、向具有较多经验的教师学习，掌握学科发展的最新动态，了解学科前沿信息。通过多种渠道提高自己的综合素质是体育教师成长的必经之路。发展与反思无论是国际组织还是国外学者，亦然将其列入提高教师核心素养的必备范畴，是中小学体育教师提高工作能力和生活质量的必要条件。

3 新时代背景下的体育教师核心素养发展路径

3.1 社会责任感的培养

社会责任感的培养是一个长期的过程，在体育教师职前职后的课程及经历中逐渐培养形成，在体育教师职前培养中可通过开设教育哲学，思想品德教育等课程提高中小学体育教师的责任担当，也可通过城乡对比，东部与西部教育情况对比分析，使体育教师认识其自身使命感，增强对体育教师职业的认同。同时，在教育的过程中赋予情感教育，培养自强不息的体育精神与体育情怀，有助于体育教师在价值观、态度、情感等方面的发展，为他们良好的职业信念、工作态度、自我发展意识的培养打下坚实的基础。只有热爱工作，用良好的态度对待学生，潜移默化地磨炼学生的体育意志品质，才能有效地促进学生核心素养的养成。

3.2 基础理论知识与能力的培养

现下，中小学生体育教师基础理论知识与能力总体水平较低，这与体育教师的教育培养有极大关系，基础理论课程是体育教师发展的基础，高校体育教育专业应充分认识基础理论课程对体育教师培养的重要性，加强对体育教育专业学生通识教育课程、教育专业课程和学科专业课程的培养，在体育教师走向岗位之前，就能具备深厚的知识。体育教学能力是体育教师的综合性表现，而实践教育是培养体育教学能力的最佳方式之一，通过实践课程对专业知识与技能进行输出，在此过程中不断发现问题并解决问题，提高体育教师教学能力，也可通过观摩优秀体育教师课程、教学实习、模拟教学等形式不断总结教学经验，学习其他优秀体育教师的教学方式，达到体育教学能力培养的目标。

3.3 专业运动技能的培养

专业运动技能的强弱与体育教师教育能力有密切关联，体育教师于其他学科教师而言的特殊性就是其兼具学生身体的教育，体育教师运动技能水平的高低取决于学校教育及课后训练的程度。体育教育专业学生入学的首要任务就是掌握专业运动技能，培养体育教育能力，确保他们在教学工作中不仅具有高超的运动技能，也能将技能准确地授予学生，提高学生运动技能和中小学学生对体育运动的兴趣。另外，各中小学学校也应给予体育教师更多的进修机会，从多方面加强体育教师的专业技能。体育教师自身也应充分明白专业运动技能的重要性，利用业余时间进行运动技能训练，不断成长，才能更好地传授于学生，为学生的专业运动技能和体育核心素养打下良好的基础。

3.4 反思与发展的培养

首先，中小学体育教师要在教学实践中经常性反思自己的教学行为，通过阶段性的集体会议、集体讨论、团队合作等交流方式探讨教学中出现的问题及注意事项并向其他教师吸取经验，弥补自己在教学行为中的不足，全面提高体育教师的核心素养。其次，中小学体育教师要与发展核心素养的时代接轨，加强继续教育的学习。随着时代的发展，众多体育知识也随之更新，体育教师应借助现代化的教育资源，获取相关体育及教学的前沿研究动态，切实把握中小学体育教育的现状。根据实际情况展开继续教育，加强自身的科研水平，将基础理论知识与教学实践相融合，促进中小学体育教师整体核心素养的提高，实现体育教学工作与个人的共同发展。

4 结语

现阶段，我国教育事业正处于改革转型的关键时期，在发展学生核心素养的时代背景下，为体育教师的发展带来了机遇和挑战，也对体育教师自身核心素养提出了更高的要求。在此环境下，无论是社会、教育相关部门还是体育教师自身都应采取有效的措施，促进体育教师核心素养的发展来面对新形势出现的问题，最终实现中小学生全面发展的目的及基础教育改革目标。

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