三问三聚：农村幼儿语言“创意表达”三重奏

曹惠丽

【摘   要】语言表达能力和语言思维能力的发展对幼儿身心发展具有重要意义。语言活动对培养幼儿的语言表达能力起到了至关重要的作用。教师应通过有效提问，聚焦语言生长点，鼓励幼儿进行表达，让幼儿在快乐的活动中发展语言能力。

【关键词】幼儿;语言活动;提问;表达能力

语言能力对于一个人的影响是贯穿于一生的。随着时代的发展，一个人的语言表达能力和语言思维能力显得越来越重要。但是，农村幼儿大部分都跟随爷爷奶奶生活，隔代教育现象比较严重，缺少与父母、同伴交流的机会。少部分幼儿由于胆小、内向的性格特征，或多或少存在着不愿说、不敢说等问题。抛开家庭、社会等外界因素，单从幼儿园的教育教学来说，语言活动对培养幼儿的语言表达能力有着至关重要的作用。多年的教育教学实践证明，要想幼儿说得精彩，教师必须问得有效，追得及时，有效生成。基于对幼儿语言活动的一些思考，笔者在提升农村幼儿语言表达能力方面进行了“三问三聚”的探索和实践。

一、“三问”奏响幼儿语言创意表达的前奏曲

所谓“三问”指的是“精”问、“巧”问和“活”问。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，要发展幼儿的语言就应该为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说和有机会说并能取得积极应答的环境。宽松和谐的语言氛围是语言能力发展的前提。对于农村的幼儿来说，这个条件显得尤其重要。在语言教学的过程中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式，也是引发幼儿表达，拓宽幼儿思路的有效方式。因此，在培养幼儿表达能力的过程中，教师一定要把好提问关。

（一）预设问题—— “精”问

叶圣陶先生曾指出“教学有法，教无定法”。教学活动的预设须根据教学目标展开。教师在提问前要有明确的出发点和针对性，更要具有一定的启发性。因此，在设计提问时，教师要根据教学内容，预设一些开放性的问题，不框定幼儿的思路。但是提问的焦点又要紧扣教学目标，使问题与问题之间存在内在的逻辑性。在这样的问题的导引下，幼儿表达能力的发展才能水到渠成。

在儿歌《妈妈过生日》的教学过程中，教师梳理出了能推动儿歌情节的问题，并进一步优化问题，使其能够激发学生的发散性思维。首先，教师提问生日画面中幼儿熟悉的场景，提炼关键的问题：我和爸爸忙，忙什么？菜式种类、味道怎么样？妈妈的表情是怎么样的？全家人的感受怎么样？其次，教师范念儿歌，激发幼儿的兴趣，再提问：你从儿歌中听到了什么？这些问题增强了幼儿的兴趣。幼儿根据自己聆听儿歌后的理解各抒己见，大胆交流，为创编儿歌奠定了基础。

（二）抓住机缘——“巧”问

在教学活动中，有时幼儿的回答会让人出乎意料。此时有经验的教师就会有意识地及时抓住提问的时机，通过“巧问”，推动幼儿已有经验的发展，引导幼儿梳理、归纳出思路，回归活动主题，有效提升幼儿的思维质量。

在一次名为《换牙》的大班公开课上，教师讲到换牙常识：“不能用舌头去舔刚长出来的恒牙，否则牙齿就会排列不整齐。”话音刚落，一位“观察入微”的幼儿立马站了起来：“老师，你的牙齿有一颗凸出来了！”教师灵机一动：“对呀，老师就是小时候不懂得换牙的常识，长新牙的时候总是用舌头去舔，所以这颗牙齿就凸出来了。那你们知道以后该怎样对待你们的新牙了吗？”幼儿若有所思地点起了头，纷纷表示不能用舌头去舔新牙。在这里，教师随机应变，抓住了幼儿善于观察、发现的特点，利用自身这一“反面教材”，通过开放式的提问，借机巧妙地把幼儿的思维拉回了思考的中心，引发了更为广泛的讨论，促进了幼儿的表达能力的提升。

（三）激活思维——“活”问

如何用提问来激活幼儿的思维和想象？教师应尽可能提出开放性的问题，而不是只用简单的封闭性问题。《纲要》提出要培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问题的良好习惯。给幼儿创设一个良好的表达环境，需要教师根据幼儿的心理特征和年龄特点，创设宽松的心理环境，因势利导，多方位地给以幼儿表达的机会，激活幼儿的思维，让他们燃起表达的欲望。

在大班主题活动“走近小学”中，教师给幼儿提供了大胆表述自己内心想法的机会，鼓励幼儿和同伴、老师敞开心扉地畅谈内心的感受。活动一开始，教师便围绕主题展开提问：“马上就要上小学了，你们有什么想法吗？有哪些担心的事情？”在教师的鼓励下，幼儿大胆说出了各种担心的问题。对此，教师进一步引导幼儿通过商量讨论的方式共同解决问题，帮助幼儿树立信心，克服畏难情绪。这样多元互动的问答形式不仅逐步培养了幼儿的问题意识，让幼儿在活动中变得敢想、敢说，更使幼儿的主体性和思维能力得到了发展，表达能力逐步提升。

二、“三聚”奏响幼儿语言创意表达的间奏曲

所谓“三聚”是指聚焦生成、聚焦学情和聚焦留白。要想让幼儿说得精彩，教师还必须关注语言活动中生成性的内容，并及时给予回应，在讲述活动中也要适当“留白”，给予幼儿创意表达的空间。

（一）聚焦生成，及时回应

每个活动的教学过程都是学生动态生成的过程，它处于一种流变的状态，再好的预设，也无法预知课堂教学中全部的细节。如果面对幼儿的回答，教师置之不理，就会与有价值的课堂生成擦肩而过。反之，若面对幼儿的不同声音，教师能巧妙地抓住幼儿的兴趣点，及时回应，就可以生成有价值的教学内容。在阅读《聪明的阿凡提》的故事时，幼儿的注意力全都汇聚在了阿凡提身上。教师随机回应：“你们知道的真多，阿凡提经常帮助别人，他还会去帮助谁呢？让我们到书本里去找一找吧！”教师抓住幼儿对阿凡提这一人物的兴趣，适时进行有效回应，使幼儿的表达激情更加高涨，随机衍生出其他活动。

（二）聚焦学情，捕捉细节

《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中提到：“幼儿能细致观察任务状态，能够捕捉画面中的细节，从而准确完整地理解内容，并能形成、说出自己的看法。”在语言能力培养的过程中，教师要关注幼儿当下的学习水平和表达能力，选择适合幼儿讲述的内容来开展活动。《父与子》是一部充满浓浓父子情的漫画，然而这部作品中的幽默和深意对于成人来说，理解起来相对容易，对于幼儿来说却很难完全理解。考虑到幼儿的年龄特点，教师在漫画中增加了一幅画，使三格漫画变成了四格漫画。由此，整个漫画故事在幼儿的眼中变得鲜活起来，幼儿对漫画故事也有了许多不同的解读，思路得以拓宽，连平时发言积极性较差的幼儿也热情地参与到了课堂中。

（三）聚焦留白，鼓励表达

在看图讲述的语言活动中，幼儿手上的材料一般都以图片为媒介，这决定了幼儿的讲述范围和指向。教师要在幼儿模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象。如何在讲述的过程中给予幼儿充分的自由和讲述的空间，激发幼儿表达的欲望，提高幼儿的表达能力？教师可以在阅读活动中利用留白，不刻意框定幼儿对每张图片的认识，而是鼓励他们发挥想象力。以《父与子拍照》为例，教师采取了留白的形式，把第二张图片抽出来进行单独解读，剩下的三张图片留给幼儿自由发挥。幼儿创造出了一个又一个精彩的漫画故事，其表达能力也在对漫画的解读中得到了进一步提升。

教学是一门艺术。教师要恰到好处地在尊重幼儿的前提下，倾听幼儿，了解幼儿，使每一次语言活动都成为培养幼儿语言表达能力的强磁场，让幼儿说得精彩，玩得快乐！

参考文献：

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[3]周兢，陈杰琦.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版，2014.

[4]余胜兰.唤醒心灵的智慧[M].成都：成都时代出版社，2018.

[5]葛志芳.幼儿看图讲述活动的教学策略[J].早期教育（教师版），2015（12）.

（浙江省嘉兴市桐乡市高桥中心幼儿园   314515）