五玩策略：“基于儿童立场”的户外混龄游戏

仲唐晖

【摘   要】开展儿童真正喜欢的户外游戏，能够进一步落实游戏自由、自主、创造、愉悦的理念。江苏省苏州市吴江区实验幼儿园提出“基于儿童立场”的户外混龄游戏，从“和谁玩、到哪里玩、玩什么、怎么玩、升级玩”五个方面进行落实。该游戏模式顺应儿童天性，尊重儿童本位，追随儿童发展，有利于促进幼儿全方位发展。

【关键词】儿童立场;户外游戏;课程游戏化

游戏是儿童学习和发展的重要途径。苏州市吴江区实验幼儿园基于儿童立场，立足儿童本位，开展了户外混龄游戏实验。教师充分利用园内所有资源，落实游戏自由、自主、创新、愉悦的精神，促进幼儿全方位发展。

一、和谁玩：我的玩伴我选择——丰富幼儿交往群體

当前，许多幼儿以自我为中心，其中一个原因是幼儿缺少与来自不同家庭、年龄的同伴交往的机会。陶行知提出“小先生制”，旨在让儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识传授给周围的人。“以大带小”“与陌生伙伴交往”的方式能够扩大幼儿交往的群体范围，促进幼儿情感、认知、人际关系的发展。基于此，教师采用由点及面的方式逐步开展幼儿户外混龄游戏。

（一）空间拓展——由本班到全园

师幼共同确定游戏区域后，由一个班级先初步开发这个区域，如讨论区域的名称、选择游戏材料、制定游戏公约，尝试游戏玩法等。这是本班幼儿对户外游戏区的认识期。之后该班用照片、小视频等方式向全园介绍该区域并进行推广。每个班级尝试探索一个区域，十几个班级就能开发出十几个区域，以点及面，迈出混龄活动的第一步。

（二）时间保障——由混班到混龄

同龄幼儿有相似的特点，适合开展混班游戏模式。如小班幼儿，他们对幼儿园的环境还处于适应期，对本班老师和同伴比较依赖，因此先尝试混班游戏。教师先组织幼儿选择同龄不同班的伙伴进行游戏，鼓励幼儿勇敢地离开熟悉的班级。该举措为幼儿提供了较长的活动时间，让幼儿在心理上有一定的适应期，由此发展幼儿与同龄幼儿的交往能力，为混龄游戏打下基础。

（三）数量递进——由结对到群游

中、大班幼儿已经具备一定的社交经验，让他们带领小班幼儿自由结对开展游戏能够提升中、大班幼儿的信心。游戏中，教师要重点观察，引导中、大班的幼儿，培养他们谦让、分享、引领的品质和能力。此外，小班幼儿的游戏热情和参与情绪也需要教师格外关注。例如，小班的小A刚进幼儿园时内向、胆小，在户外游戏中十分依赖教师。随着户外混班和混龄游戏的开展，在同伴的积极邀请和哥哥姐姐的照顾下，小A逐渐融入到了群体游戏中，表现出活泼、自信的特点，且口语表达能力也得到了明显的提升。同时，大班的小M在帮助弟弟妹妹的过程中，也提高了交往能力，体会到了分享、谦让带来的快乐。

二、哪里玩：我的场地我做主——开拓室外游戏空间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园户外场地较大，地面质地丰富，有塑胶场地、山坡、草地、树林、泥地等。不同场地对应不同的资源，师生共同决定如何利用资源，开展活动。

（一）充分利用户外场地

就如鄢超云教授所说：幼儿园应该是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具。在确定游戏区域期间，教师尊重幼儿的想法，从他们的兴趣和天性出发，从场地的特点入手，让幼儿园的每个角落都成为乐园。师生共同勘察场地，讨论决定游戏内容。如师生在操场的环形塑胶道上共同设定了环园骑行道路，将木桩路、鹅卵石路、小桥等设置成了骑行挑战区。

（二）巧妙开发室外场地

户外混龄游戏难免会受到天气影响。为了在雨雪天、雾霾天等天气也能开展户外混龄游戏，教师改变思路，从户外到室外，开发一切可进行体育锻炼的场地，充分发挥场地的优点。比如把长长的走廊设计成赛道，把倾斜的楼梯设计成滑坡……让幼儿玩转各种趣味游戏，让混龄游戏焕发生机。

三、玩什么：我的材料我来用——挖掘材料的教育价值

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料在幼儿游戏中起着重要的作用，丰富的材料能够满足幼儿进行自主、创造性的游戏。教师在观察中根据实际情况，通过提供材料来支持幼儿进一步开展游戏。该做法旨在让幼儿在遇到问题后，能自主选择并使用材料，从而解决问题，丰富游戏内容。户外材料的提供应遵循三大原则，就近原则、自主原则、取放原则。

（一）就近原则，充分运用材料

户外场地的每个区域都有相对固定的大型材料，如跳箱、梯子组合。这些材料体型较大且笨重，因此摆放在塑胶大操场附近，便于幼儿搬运、取放。就近摆放材料使幼儿在原地或通过较少移动就能将材料投入到游戏中，保障游戏效率。

（二）自主原则，创意运用材料

教师在半户外的几个隔断空间中，搭起了简易架子，让幼儿将收集到的各种丰富的辅助材料放在架子上，形成创意材料区。如轮胎、饮水塑料桶等生活材料，木桩、鹅卵石等自然材料……游戏中，幼儿可以到公共材料区自主选择材料，丰富游戏内容。例如跳箱、梯子组合游戏中，幼儿觉得材料不够丰富，于是把轮胎平铺、垒高，搭成高台，提高了游戏的挑战性和趣味性……自主取用创意材料，使游戏内容更丰富，游戏过程更完整。

（三）取放原则，规范运用材料

游戏中的每一个环节都是幼儿的发展机会，教师要给幼儿提供尽量多的机会进行操作锻炼。游戏材料取用的过程也是培养幼儿形成规则意识的过程。游戏前，教师应设定相关规则，如排队取用、随取随用、用完放回原处等。如果有的材料不便一人搬运，就鼓励幼儿寻找伙伴合作搬运。这样不仅锻炼了幼儿身体的发展，更在无形中促进了幼儿的社会交往，是真正混龄活动期望的游戏形态。

四、怎么玩：我的游戏我来定——体现幼儿的主体地位

《游戏是孩子的功课》一书中写道：孩子如何分辨自己是在做功课（work），还是在做游戏（play）？如果是老师让我们做的，那就是功课，如果自己想要做的，那就是游戏。混龄游戏开展初期，教师结合健康领域的发展目标，预设了户外区域，有“走跑跨跳区”“攀爬区”“平衡区”“骑行区”等。但是一段时间后发现，有些区域只有寥寥数人，而有些区域则“人满为患”。经过观察研讨后，教师发现，很多游戏都来源于教师的预设，幼儿没有真正的自主权，因此游戏兴趣自然下降。

鉴于此，教师运用调查问卷的方式，通过观察、访谈等方式，了解幼儿的真实想法，再汇总调查情况，根据幼儿的兴趣和需求，设计户外混龄游戏预设规划表。《小小探索家》一书中提出：当由幼儿引发或由教师引发的主题确定后，教师可以尝试计划过程，如预先设计网络图或规划表。它可以帮助老师思考游戏可能发展的方向，幼儿可能获得的经验等。混龄游戏规划表包括游戏名称、负责人、材料的准备与增添、预期教育价值等，重点关注游戏的情境性、童趣化和材料的自主性、生活化。在初步预设的基础上，教师支持幼儿讨论、制定游戏的名称和内容，充分尊重幼儿的主体性，让幼儿真正成为游戏的主人。

（一）投票产生游戏名称

原先的游戏名称是根据运动技能来命名的，通过调整后，教师让幼儿根据游戏内容来讨论并决定户外区域的游戏名称。幼儿集思广益，投票选出了富有童趣的名称：“冒险小分队”“大王叫我来巡山”“铠甲勇士”等。其中一位幼儿提出，整个户外混龄游戏是“我们的迪斯尼乐园”，理由是户外场地大，内容丰富、有趣，就像迪士尼乐园一样。由此，幼儿的积极性得以调动，发散性思维得以发展。

（二）创新游戏玩法

游戏玩法不能一成不变，幼儿根据区域特点和各种辅助材料，想出了基本玩法和各种创新玩法。每个户外混龄游戏区域的游戏牌上都有一个空白区，教师在此放了纸和笔，给幼儿提供更多创新的机会。比如森林小屋里有大树和吊桥，幼儿绘制了水果，用夹子夹在大树和吊桥上，并化身“小猴子”去攀爬摘果。除此以外，幼儿还探索了森林小屋的新玩法，倒挂金钩、瞭望塔、刺激蹦极……并把这些创新玩法画下来。由此可见，幼儿的创造性思维得到了充分发展。

（三）商议制定游戏公约

户外混龄游戏中难免出现一些幼儿不遵守游戏规则，游戏存在安全隐患的现象。对此，教师用照片或视频的方式帮助幼儿回顾游戏，发现游戏中的问题，讨论后制定游戏公约。例如，师生共同制定了“滴滴叭叭车来了”游戏区的公约：行驶要看指示牌;临时停车要靠边;遇到行人要让行……幼儿共同制定了公约，这有利于从他律到自律，形成良好的规则意识。

（四）共同解决游戏问题

教师作为观察者，引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题;作为支持者，为幼儿提供支持，挖掘幼儿行为中的教育价值。例如在冒险小分队的游戏中，幼儿在通过“矿泉水桶”搭的路时遇到了问题，于是教师鼓励幼儿寻找原因。经过观察，幼儿发现矿泉水桶太轻，无法保持平衡。通过讨论，幼儿决定从公共材料区找来鹅卵石装入桶中，以增加其稳定性，问题妥善解决。在这个过程中，幼儿的发现问题、解决问题、互相协调的能力逐步增长。

（五）讲述游戏故事

教师鼓励幼儿每天来园后独立或合作制订游戏计划，游戏后用绘画等方式记录游戏中发生的故事，并把故事讲给同伴、老师、家长听。游戏故事书有助于幼儿建构相关的知识与经验，促使幼儿更细致地观察、更认真地思考，推动其语言表达能力的增长。游戏故事书也能帮助教师了解幼儿的所思所想，解读幼儿的行为，有效地分析其行为的原因，及时捕捉教育契机，引领幼儿至最佳发展区，进一步推进游戏的开展。

五、升级玩：我的游戏我策划——遵循儿童立场理念

参与策划游戏是幼儿成为游戏主人的重要体现。户外混龄游戏中的骑行活动一直是幼儿喜爱的游戏之一。环太湖国际公路自行车赛吴江赛段的赛事吸引了幼儿的眼球，他们提出要开展环校园骑行活动。在倾听了幼儿的心声和诉求后，在户外混龄游戏顺利开展的基础上，教师开发了操场资源，全园小、中、大班的所有的幼儿都参与到策划环校园骑行的活动中。

幼儿自主选择能够驾驭的车子，对不同的骑行工具进行分类，给不同的车子设计logo并进行投票。此外，幼儿根据实际情况，投票选定了一条长短适宜的线路，还设置了区间路程标记和道路安全標志。之后，幼儿根据自己的爱好报名自己喜欢的岗位，如骑手、后勤保障人员、拉拉队员等。在幼儿的精心策划和准备下，环校园混龄骑行活动顺利开展。该活动的缘起、策划、准备都来自于幼儿，在教师的支持下，小、中、大班的幼儿都以自己的方式积极参与。他们在这个过程中积极思考、发现问题、主动探究、解决问题，获得多个领域学习与发展的经验，形成了专注、探究、合作等品质。

户外混龄游戏的开展，更加注重幼儿的行为和学习过程，关注幼儿的主动性、积极性和创造性。户外游戏实现了幼儿在“学习中运动”“通过运动来学习”的目标，体现了基于儿童立场的幼教理念。

参考文献：

[1]鄢超云.幼儿园应该是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具[J].幼儿教育，2018（16）.

[2]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]佩利.游戏是孩子的功课：幻想游戏的重要性[M].杨茂秀，译.昆明：晨光出版社，2018.

[4]郝尔姆，凯兹.小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究[M].林育玮，洪尧群，陈淑娟，等译.南京：南京师范大学出版社，2004.

（江苏省苏州市吴江区实验幼儿园   215200）