指向思维发展的小学英语读写课设计与实践

王颖敏 胡超连

【摘   要】小学英语读写教学是培养学生思维能力的重要阵地。教学中，教师可以引入游戏，延展问题，梳理文脉，创设支架，发展学生思维的敏捷性、深刻性、系统性和创造性。实践证明，这样的教学能够引领学生深入思考，让学生迸溅出思维的火花，生成出彩的课堂。

【关键词】读写教学;思维品质;活动设计;策略

语言是思维的外部呈现，思维是语言的内涵。学习语言能够促进思维的发展。PEP教材中读写板块的内容丰富，文本涉及各类体裁，如小故事、对话、电子邮件、日记等。该板块的内容贴近生活，具有真实丰富的语言和意义完整的语境，是学习语言和发展思维的重要抓手。

然而，在当前的小学英语读写教学中，教师时常设计过多的语言训练，过分关注语言的功能性。学生仅学到一些碎片化的知识，无法厘清文章结构，不利于系统性思维的发展。且教学以落实听、说、读、写为主，学生对文本的理解也仅限于表面，其思维时常被枯燥的活动所限制，缺乏广度和深度。针对这些问题，本文从发展学生思维品质的目的出发，以PEP英语Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write同课异构的精彩片段为例，就如何在读写教学中发展学生的思维品质，提升读写教学的时效性进行思考和实践。

一、引入游戏，训练思维的敏捷性

思维的敏捷性是指人对外界刺激快速作出反应的能力。教师要让学生在热身部分快速地进入学习状态，可以设置贴近学生生活的语境，让学生快速回忆起熟悉的生活经验，快乐的情感体验和已有的语言知识等，以激活他们的语言和思维能力，达到热身的目的。

【案例1】

PEP英语Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write讲述的内容是Mr Jones写邮件向Robin求助，希望他帮自己整理凌乱的房间。该内容主要涉及“There be”句型的学习和使用。某教师在热身部分设计了“认识新老师”（About Me）的活动，让学生看着自己的生活照来谈论与新老师有关的内容。教师首先引入内容：Hello， Im your new teacher today. These are all my pictures. Look at them， you can say “ You are…There is a…There are...”这让本来就对新老师充满好奇的学生立刻打开了话匣子。有的谈论老师的外貌，有的猜测老师的兴趣爱好，有的按照照片中房间的摆设来猜测老师的性格……学生依据已有信息，快速进行思考，组织语言，思维的敏捷性得以训练。在愉快的谈话中，学生的生活经验与知识储备也得到了激活。

【案例2】

某教师在热身部分别出心裁地设计了一个“Yes or no”的游戏，背景是该校的校园。该教师利用自己新老师的身份，向学生表达希望了解学校的愿望，激发了学生“向老师介绍校园，为老师带路”的意愿。且该环节的语言由最简单的Yes和No入手，再顺利过渡到用“There be”句型描述校园，层层递进，自然深入。

T： Hello， boys and girls！ Im new here. Im...

Ss： Welcome！

T： Can you tell me whats in your school？ You can say “Yes， yes， yes！” or “No， no， no！”

T： There is a bridge in your school.

Ss： Yes， yes， yes！

T： There is a swimming pool in your school.

Ss： No， no， no！

T： Whats in your school？

S1： There is a playground in my school.

S2： There are many classrooms in my school.

T： Thank you. You are very good.

【案例分析】

上述案例中，兩位教师都是借班上课，他们引领学生通过猜测、联想、判断等活动来激活思维，并在其引导下迅速反应，做出回答。从案例可见，凭借灵活有趣的导入环节，教师不仅使学生顺利进入积极、快乐的学习状态，还营造了良好和谐的师生关系，更激活了学生的已有知识，训练了学生思维的敏捷性。

二、延展问题，发展思维的深刻性

思维的深刻性也叫抽象逻辑性，表现为能够由表及里，由浅入深，深入思考，抓住事物的本质特征（林崇德，1999）。小学高段，学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，深度思考的能力较为缺乏。鉴于此，教师要有意引导学生仔细观察，延展问题，深入思考，挖掘深层信息，提升思维的深刻性。

【案例3】

教师在阅读前为Read and write部分的故事设计了一个前奏（如图1所示），其中Mr Jones知道自己要搬到自然公园附近，非常高兴，而等他推开门却惊讶不已。对此，教师让学生猜测“Why is Mr Jones so surprised？”除了课文中描述的几点，还有什么现象让Mr Jones如此惊讶。学生发挥想象，并结合生活经验，提出了许多猜想。有的说：May be the house is too dirty. May be there is a mouse in the house。有的说：May be the house is too old. May be the window is broken.学生推理得越来越仔细，思考得越来越深入，其思维的深刻性和想象力都得到了一定程度的锻炼和提升。

【案例4】

在阅读后，教师根据文本带领学生进行质疑：Why does Mr Jones need a help from Robin？ 新租的房间又脏又乱，还有老鼠，为什么 Mr Jones自己不打扫，而要找Robin帮助呢？这是一个进行德育教育的契机，也是考验学生思维灵活性的教学点。教师引导学生用角色代入的方法，从各个方面进行思考。学生猜测Mr Jones可能是工作太忙脱不开身，或者自己不会打扫卫生……之后，教师引导学生仔细观察Mr Jones写邮件的时间是12月20日。学生得出结论：这个时间临近圣诞节，Mr Jones有许多庆祝节日的准备工作要做，可能没有时间打扫，因此才请Robin帮忙。

【案例分析】

这两个案例分别被置于“阅读前”和“阅读后”。教师设计的两个问题看似与邮件的正文内容没有直接关联，但正是这两个环节引导着学生分析故事的前因后果，启发学生主动思考，发展了学生的推理、分析、归纳能力，锻炼了思维的深刻性。一个个延展问题，让学生从读写课堂中获取的信息更加立体化和形象化，帮助学生更好地归纳表达。

三、梳理文脉，培养思维的系统性

思维的系统性指逻辑思维的有序程度。恰当地运用系统思维的方法能够使人们对事物的认知和处置变得简单、优化、准确和全面（马利克，2009）。小学生往往靠记忆来复述和背诵，靠模仿来写作，系统性思维能力较弱。教师可以引导学生梳理文章脉络，整体建构文章框架，为学生后续的语言输出搭建脚手架，鼓励学生系统地输出语言，培养思维的系统性。

【案例5】

在教学Read and write板块时，教师引出邮件后，不急于让学生“读”邮件，而是让学生通过系统地“分级阅读”，进行主动思考，从而培养良好的思维品质。

1. Skim and find： The email is from__________to__________.

2. Read carefully and answer the question.

Whats the room like？ Whats in the room？

3. Read again and tick.

4. Give this e-mail a subject（主题）.

5. Think deeply： Why is there a mouse in Mr

Jones house？

该教师先引导学生浏览邮件，认识email的格式（日期、地址、称谓、落款等），再让学生带着问题进行silence reading，通过画一画、圈一圈等阅读技巧完成对房间的认识，回答问题。接着，教师让学生完成图片选择，并引导他们思考：Why do you choose this picture？ Do you like this room？ 然后呈现真实邮件的格式，为邮件补“留白”——邮件的主题。学生系统地阅读邮件，给出了“The room is dirty;Clean the room;Please help me...”等答案。在教师的引导、肯定和鼓励下，学生的理解越来越到位，最终确定了以“Please Help Me！”为邮件的主题。最后，学生有意义地思考“老鼠为什么会在Mr Jones的房间里”，并作出符合逻辑的思考和有效的语言表达。

【案例分析】

该教师引导学生一步步地全面理解文本，层层深入，将学习策略和阅读技巧系统植入，培养学生的系统性思维。学生由整体认识格式到分级理解细节，由粗读到精读，全面把握文章结构和内容，逻辑性思维和系统性思维都得到了锻炼。

四、创设支架，发展思维独创性

思维的独创性是指通过独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质（林崇德，1999）。阅读教学中的独创性思维表现在学生能够内化阅读文本的语言与内容，以丰富的想象力和生活情感经验，用英语表达出新颖独特的思想，创造性地解读作者的写作意图。

【案例6】

寫一份全新的邮件需要一定的语境和语言能力，因此某教师以“临近圣诞节”为契机，为Robin设计了一个惊喜，送给Mr Jones：为Mr Jones布置客厅，以圣诞为主题，再写一封邮件作为答复。

该教师让学生换位思考，把自己成为Robin，凭自己的喜好选择装饰品布置客厅，并回复邮件描述客厅的现状。在这个环节中，教师先引导学生讨论如何布置客厅，充分发挥学生的想象力，激发学生的创造力，为接下来的仿写邮件准备材料。而后，教师提供有空缺的邮件，为学生搭建仿写的支架。这一环节基于生活实际，既能让学生看图自己动手连一连，动口说一说，感受DIY创作的乐趣，又能发展学生的独创性思维。

【案例7】

某教师在“阅读后”的活动中设计了一个不一样的写话任务：帮助Mr Jones完成一封感谢信。回复的新邮件有九处空需要填：寄件人和收件人的地址、日期、称谓，正文描述等。教师以填空的方式为学生仿写电子邮件搭了一个脚手架，格式明了，结构清晰，降低了学生写作的难度。同时，教师为书写成果提供了一个系统的评价标准，包含“字迹工整、格式正确和内容丰富”。写话的过程，也是一个评价伴随的过程。课前课后两份来自Mr Jones的邮件，既做到了前后呼应，又完成了对于邮件新应用文的仿写和应用。这个设计有利于让学生把握邮件的整体结构和文章脉络，发展思维的系统性。

【案例分析】

上述案例中，两位老师都精准地把握住了读写课“写”的完整性和独创性，充分利用情境，展开引导式、帮扶式、支架式的写话，即guided writing。每个学生都能结合自己的生活经验，通过完成“回复邮件”的任务，表现出新颖独特的思想，创造性地理解邮件的作用。精彩纷呈的写话作品表现出了学生思维的独创性。

思维品质是核心素养的四大核心之一。培养学生思维品质的关键在于教师自身的思维品质、教学理念和教学设计。小学英语读写课中，教师应立足教材，深入分析文本，做好单元整体解读，要重视作者的情感，探寻思考点，要做好故事预设，重视课堂生成。此外，教师还要鼓励学生从不同角度、不同层面找答案，从而发散思维，展开深入思考，让学生迸溅出思维的火花，生成出彩的课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].小学英语教与学，2013（9）.

（浙江省宁波市奉化区居敬小学   315500）