谈谈语文教学中如何培养学生的审美能力

李涛

摘要：在语文教学中渗透美学教育培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一，课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。审美能力的培养主要通过对学生进行审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养，结合理论和课堂实践的方法完成我们培养学生的审美能力的任务。

关键词： 小学语文教学 审美能力 培养

童年时期是美育教育的启蒙期，让孩子们真善美和谐发展，在审美的花丛中欣赏美、接受美、热爱美，是小学教育的重要组成部分，在长期的教育教学实践中，我对此有较深认识。

审美教育不是一般的知识教育，而是与美感有密切关系的特殊教育，在《中国教育改革和发展纲要》指出“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用”。在语文课培养学生的审美能力有着得天独厚的条件。现行小学语文教材选用的文章内容丰富，体裁广泛，称得上文质兼美，既有表现风姿迥异的自然界中难以描摹的自然美，又有描写波澜壮阔的革命，气势磅礴的建设及人们崇高美德的社会美，还有经艺术家的创造性劳动而再现自然、社会的艺术美。要充分利用语文教学渗透美育，用美的艺术形象，充满诗情画意的语言感染学生，充实孩子们的内心世界，陶冶他们的情操。使他们具有初步的审美观点，这是非常必要的。让学生在学习语文知识和训练听说读写能力的过程中，发展学生高尚的审美情感，增强爱美之心，受到审美的启蒙教育，将使教学效果得到大大提高。

下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

一、引导学生发现课文中的形象美

自然现象、动物、植物、人都有其美好的形象。语文教学就要结合课文内容，引导学生去感受这些事物的形象美，使学生爱美之心逐渐转化为懂美之心。

小学语文以其文质兼美的课文展示了丰富多采的自然美。如第一、二册课本中，勾勒四季景色的秀美：春天“冰雪融化”“种子发芽”，“鲜花盛开”，使人们感受大地一片生机;夏天“一阵雷雨停了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空，象一座七色的彩桥”是一幅富有诗意的画;秋天“天气凉了，一片片黄叶从树上落下来”，“树上结满果子，我们村就成了果园”，写出秋天宜人的气候，丰收的喜悦;冬天“下了一夜大雪，地上白了，树上白了，房子上也白了”，写出雪后大地披上银装的壮丽景色，教学中，先让学生理解这些句子的意思，再让学生反复朗读这些句子，学生就会感受到四季景色都是美好的，而且各具特色，从而更加热爱大自然。

在教学中，教师要引导学生对这些美好的形象做适当的剖析，让这些美好的形象深深打动孩子们的心，从而激起他们幼小心灵对美好事物的追求和向往。

二、启发学生体会课文中的情感美

语文教学过程，是美的信息传递和接受的过程，是美的感情交融和深化的过程。中国近代教育家蔡元培在任教育总长期间，颁发的教育宗旨明确指出“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者！”因此教师要生动地再现作者的思想感情，做到寓情于教，启发学生在理解课文内容的过程中，感受到各种美好的情感，使高尚的道德情操，自然潜入学生的心灵。

三、激励学生欣赏课文中语言美

语文教材所选的文章，几乎每一篇都是语言的佳作。第一、二册课本中的文章，虽然浅近、短小，但精湛的语言仍比比皆是。在教学中，教师要抓住重点词句，引导学生体味作者遣词造句的精当，激励学生欣赏语言的优美，学习运用带有美感的语言文字表达自己的思想感情。

例如骆宾王写的古诗《鹅》，仅仅二十个字，就使大白鹅的美好形象跃然纸上，充分体现了语言的绘画性。我在教学中，就让学生注意诗中的重点词语，如“白毛”、“红掌”，两个词语描写了鹅的颜色，色彩上形成了鲜明的对比，引人注目。还有描写池水的词语，作者用“绿水”“清波”避免了用词上的重复，暗示了水的深浅不同。“浮”和“拨”虽然同是描写动作的词，但前者勾勒鹅的静态，后者描绘鹅的动态。这一首五言绝句，把大白鹅描绘得栩栩如生。

再如《十里长街送总理》一文，文章字字有声，声声含泪。在教学“当总理的灵车经过时”这段内容，我先用音乐陪衬朗读“人们心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”来渲染悲痛的气氛。再用简单句子作比较，让学生欣赏到这短短的几句话，字里行间无不深蕴强烈的悲痛。这种遣词造句的优美就是语言的优美，是值得欣赏和借鉴的。

四、在诵读中体验情感美

情感体验是学习语言的内在动力，贯穿于学习语言的全过程，情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课语文，就是要使学1在语言训训中。更好地获得学习语文的能力，并且有機地受到思想情感的陶治，把知识与情感统一起来。

那么，怎样诵读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。“榜样”的作用是无穷的，阅读教学中，教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣，同时，通过范读，学生也会模仿老师的一些朗读技巧。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些持殊的，说明问题有承接性和层次的句、段通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。四是议读，通过评议朗读，学生自己体会怎样诵读更能体验情感，从而举一反三。

在长期的语文教学实践中，我在美育教学这方面努力抓住教材中的审美教育因素，通过切实有效的审美教学手段，使美育与其它教育齐驱并进，从而使学生在真、善、美、诸方面得到和谐发展。