职业学校电工电子专业混合教学模式研究

王秀芹

摘 要：当前，我国职校电工电子专业教学过程中还存在教学理念相对落后、授课模式较为单一、教师素质待提升等诸多问题。文章以职业学校电子专业混合教学模式为研究对象，对电子专业混合教学模式的概念、现状、问题分析，归纳出现行运营模式和基于“电工基础”课程的主要运营模式。针对职业学校电子专业混合教学模式发展现状，提出实现混合教学模式转型优化的具体措施。

关键词：电子专业；混合教学；问题；对策

0 引言

混合教學模式作为职校电工电子专业教学一种重要教学方式，强调将学生放在中心地位，突出电工电子专业活动与教学场景结合，通过调动学生主观能动性，在乐教乐学中实现学生身心素质、知识能力提高，增强学生社会沟通能力，实现教学内容场景化，提高应对工程问题的能力[1]。

1 “电工基础”课程混合教学模式的问题

1.1 混合模式程度低

电子专业教育品牌建设经过发展，尤其是在互联网时代的技术强化取得了一系列成绩，呈现出专业化不断增强、管理水平不断提升等诸多特点。也要看到，当前职业教育电子专业教育品牌建设，在运作方面还存在着诸多短板。品牌化程度相对较低、第三方的推动机构还不健全，常规的教学形式较多，成规模成体系的教学相对欠缺，部分教学内容缺乏品牌化专业化行业化的运作意识。教学设备管理水平相对较低，品牌构建的内卷较大[2]。

1.2 信息化水平较低

职业学校品牌构建供应的教学信息化建设相对滞后。主要表现在：第一，网络构筑不完全。信息网络体系环节之间存在基础设施相对欠缺，信息沟通不畅，时效性较差等问题。不能有效满足快速的信息收集与信息流转；第二，沟通渠道不畅。品牌构建存在着效率较低，传递较慢问题；第三，教学盲目性较大。教学信息的流转过程欠缺合理，沿途损失较多，影响了品牌构建效益整体价值[3]。

1.3 课程组织模式不合理

职业学校“电工基础”课程模式大多是由教师担任实施者，主要周转中心体系存在着以教师为界的一个断裂状态，不利于教与学之间有效沟通，容易造成信息失真。各个组织之间的功能划分不甚明确[4]。

1.4 教学内容附赠值低

职业学校的“电工基础”课程仍然存在着不匹配。主要表现在品牌构建处于原始状态，缺乏深加工教学内容，教学规模较小，组织较低层次较差，没有呈现出多元化发展的趋势。

2 “电工基础”课程混合教学模式优化措施

2.1 以学生为中心的教学方式

2.1.1 体验式电子专业模式

电子专业教育模式建设不能仅仅停留在内容供给层面上，而要拓展思维，探索全新体验服务模式，培育多样化的体验服务体系。尤其是，针对当前部分学校电子专业教学内容较多，但是知名度不够的问题，学生难以形成直观印象的现实，要推动依托现有的服务模式、发展方式，搭建具有地方学校特色的内容供给与服务品类，引导学生参与到电子专业教学中去，有效增加品牌内容的影响力和赞誉度。

依托电子专业振兴的政策优势，发挥社会、教师、学生各自的积极性和优势，搭建全新体验式电子专业模式的模式。不仅能有效改变产品结构，提升教育教学占比，也能够提升内容的前端品质和形象，最大限度地提高整体的效率，实现电子专业教学发展的新探索。在教学中，利用“签到功能”完成考勤，增加了学生的参与度，提高了学习兴趣。

2.1.2 定制化服务

新时代，教学内容开发和供给要坚持满足学生的更高需求，争取建立各个学校电子专业教育品牌定制专用资金，保证电子专业教育品牌定制化服务、校本课程资源建设工作资金专项专用。应对这部分资金使用进行制度化、透明化管理，让专用资金在“阳光”下使用。各级电子专业部门应该加强培训指导，建立制度化考评机制，把电子专业教育品牌定制化服务结合起来，从制度上保证电子专业教育品牌定制化服务有效实施。挖掘电子专业教育品牌定制化服务资源，加强本地电子专业教育品牌定制化服务资源普及，让电子专业教育品牌定制化服务建设真正做到和实际相结合。在课堂教学中，采用同屏、直播等各功能，让重复观看和放大变动更为轻松、有趣，提高了教学效果。

2.2 以数字信息化为主导

2.2.1 教师+“电工基础”课程特色品牌教学

教师+互联网平台+特色品牌教学构建要以新技术为基础，构建大数据驱动的电子专业教育数字新机制、新平台、新渠道，重塑电子专业教育供应的架构、管理架构、业务架构、技术架构，构建起内容生产与供给、服务一张网、数字调配智能化、内容服务精准化的新型数字形态。

教师+互联网平台+特色品牌教学能节省人力资源，节约治理成本，优化政务流程，提高服务效率，畅通学生参与途径，消解信息不对称带来的课堂低效，提升现代化、专业化水平。建设教师+互联网平台+特色品牌教学，要坚持数字先行。要坚持“业务数据化，数据业务化”，遵循“数据站台、数据决议、数据服务、数据革新”原则，旨在打破“信息壁垒”，营造“信息群岛”，避免重复建设，变“条块分割”为“数据信息全局布署”，推进信息高效传递，为学生提供一站式服务，让数据“多通道”，学生“少弯道”。在教学中，采用线上课堂的载体和形式，进行考勤、作业、讨论、答疑、资源学习等，帮助指导学生相关的学习，熟悉线上课程的学习流程，实现线上与线下的有效联动和考评流程。

2.2.2 学校+信息技术+教师

互联网时代，建设学校+信息技术+教师的全新销售模式，要回归商业的本位。关键不在“数字化”“媒体化”，而在于全面整治，回归教育本位才能抓住基准。因此，注重加强系统、整体、协同、开放才是学校+信息技术+教师的发展趋势和内在要求，也是加快推进模式现代化的重要着力点，通过点对点交易减少中间环节，简明程序，提升效能。在教学中，改变了过去满堂灌、被动学的模式，转变为主动探索、互相接受。

2.3 多元化思想构建

2.3.1 专题教学的教学一体化模式

专题教学运营模式是当前我国学校电子专业发展的重要模式，也是实现教学融合的重要构成。现阶段，品牌教学模式的推进可以依托教育部门的扶持，通过专业化人才的指导，实现师生和谐，为教学的规模化、决策自主化提供稳定的来源和支撑。为此，要积极采取措施推动专题教学的发展，政府部門引导并给予更多地政策扶持和资金帮助，营造相对宽松的教学发展空间，拓展发展多元化思维。

2.3.2 以学校和社会为主体的整合模式

教育主管部门应当是当前教学发展的最基层政府扶持力量。在教育主管部门中，专业合作社多为松散的、规模较小，规章制度不够完善，主体责任不够明确，抗风险的能力相对较弱，无法在教育竞争中先声夺人。当前，以教育主管部门为单位的专业合作社教师数量庞大，电子专业教育产量大，影响显著，能够形成规模效应和品牌效能。为此，要充分发挥学校的作用，通过资助、监管等方式，为合作社提供良好的发展氛围；合作社组织通过各种志愿服务，在政府辐射不到的领域提供多方位咨询和服务，积极发挥在创造教学热点，促进政策发展等重要作用。

3 结语

混合教学模式作为职校电工电子专业教学一种重要教学模式，强调将学生放在中心地位，突出电工电子专业活动与教学场景结合，通过调动学生主观积极性，在劳逸结合中提升学生身心素质、提高认知能力，增强学生社会公关能力，凸显教学内容现象化，培育思维工程化。

[参考文献]

[1]蔡伟.职业学校电子专业教材质量标准研究[J].课程·教材·教法，2009（11）：24.

[2]黄大华.韩国理论教材的借鉴性研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]陈智军，付杰，王志国.校本课程开发的原则和内容[J].西北成人教育学报，2006（4）：75.

[4]陈珂琦.职业教育教材体系研究[J].课程·教材·教法，1995（11）：45.

（编辑 傅金睿）

Application of electrical and electronics in vocational school： taking “Electr Ician Basics” course as an example

Wang Xiuqin

（Jiangyan Specialized Secondary School， Taizhou 225500， China）

Abstract：At present， there are still many problems in the teaching process of electrical and electronic specialty in vocational schools in China， such as the relatively backward teaching idea， the single teaching mode， and the improvement of teachers’ quality. This paper takes the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational school as the research object， analyzes the concept， present situation and problems of the mixed teaching mode of electronic specialty， and summarizes the main operation mode based on the course of “electrician foundation” and the line operation mode. In view of the present situation of the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational schools， the concrete measures to realize the transformation and optimization of the mixed teaching mode are put forward.

Key words：electronics major； mixed teaching； problems； countermeasures