指向“幼儿三探”的场域学习模式建构与实施

周伟玲

一、当前幼儿探究性学习教育存在的问题及其原因

幼儿园学习是幼儿系好人生第一粒扣子的起步阶段，是幼儿养成良好学习习惯的关键期。然而，当前幼儿探究性学习教育存在点多、面广、形散的不足，具体体现在以下几个方面：一是幼儿探究性学习形式化，探究目的不清晰导致探究兴趣难以持续；二是探究性学习过程缺深度，导致幼儿探究方法、能力难以提升；三是探究任务缺乏真实情境模拟，导致幼儿探究活动缺乏创新。

究其原因是在认识上对幼儿探究性学习的重要性认识不足，在实践中对幼儿探究性学习体系、学习过程缺乏系统研究，以幼儿为中心的探究性园本课程缺失，最终体现在幼儿教育成效上，幼儿阶段没有发展出较强的创新思维，特别是在幼儿探究性学习能力培养方面，存在明显的短板，使得教育“让每个孩子都有人生出彩的机会”的教育愿景的实现面临困难，也让幼儿教育高质量发展面临挑战。

二、构建“幼儿三探”场域学习的研究与实践

为破解幼儿探究性学习教育的难题，实现现代化幼儿园建设与发展的创新，本研究从新时代幼儿发展的视角构建“幼儿三探”场域，创新提出了“探寻·探秘·探创”进阶式探究学习体系，以问题引领探究活动的项目开展。创造性引入四大故事情境，重构了四大场域学习空间，满足幼儿五大领域的发展需要；营造了和谐健康的师幼、幼幼的协作关系场域，满足幼儿探究性项目学习的共同需求；基于自然科学的分类，问题式项目从生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等角度进行主题探究，创新形成了“幼儿三探”的探究性学习教育体系。

（一）“幼儿三探”场域学习的内涵

“幼儿三探”在本园的教育实践中，指由教师、幼儿等学习共同体按照特定的逻辑共同建设、专门为幼儿探究性学习而设计学习背景及支持幼儿学习的物理场，心理场、互动场、思维场等学习场域。在这个场域中，幼儿通过探寻、探秘、探创的三个进阶式学习过程，实现探究三个层次能力提升的探究性学习模式。具体表现为在探寻初步性问题阶段，激发探究兴趣，提升发现问题能力；在探秘解决本质性问题阶段，掌握基本探究方法，提升解决问题的能力；在探創挑战性问题阶段，进行创造性探究实践应用，提升思维创新能力。

（二）“幼儿三探”学习场域建设的四大原则

在实践中，“幼儿三探”学习场域构建坚持尊重幼儿思维发展规律、尊崇幼儿发展自然天性的基本原则，开发构建了四大原则。

一是坚持以培养幼儿探究性学习的兴趣为出发点，引导幼儿在玩中探。“幼儿三探”场域学习关注幼儿兴趣与活动环境、材料相互作用，轻松愉快地探索、感知周围事物，获得有益的探究学习经验，让幼儿在“玩中探”“探中学”，使“玩”与“探”相互促进。“探”是为了“玩”更有深度。

二是坚持以问题解决为幼儿探究性学习的立足点，引导幼儿在疑中探。“疑中探”是幼儿带着问题自主地探究学习，不断生长延展。“疑”是起点，呈现的是幼儿的最近发展区，“产生疑问—提出假设—实践验证—分析信息—发现交流—产生新疑”过程连接为一体，幼儿的探究就是从有意义的问题出发，研究以解决问题为驱动，“探”是释疑的全过程。

三是坚持以实践应用为幼儿探究性学习的拓展点，引导幼儿在做中探。“做中探”强调幼儿在真实情境中的创新应用，基于幼儿原有探究经验，以团队合作挑战，进行一系列创造性实践，让每一个幼儿置身于不断学习—实践—发展的“学以致用”的场域中，实现有意义的自我探究与建构。

四是坚持以发展思维为幼儿探究性学习的根本点，引导幼儿在思中探。对于幼儿而言不仅仅经历探究的过程，更重要的是发展思维。过程中应该使外显的操作活动和内隐的思维加工活动始终保持高度互动。场域环境支持“思中探”可视化，用多元表达帮助幼儿将隐藏的智慧外化，设计不同进阶的探究活动，助推发展幼儿批判、创新的思维。

（三）“幼儿三探”学习场域建设的四大空间

在“幼儿三探”学习场域建设过程中，我们立足现有资源，将幼儿学习和探究空间融合，合理规划场地，有效转化空间，集幼儿发现问题、解决问题、迁移运用等探究活动于一体，遵循自然生态、师幼共建等原则，营造了四大物理空间场域：萌鸡农场、猪猪小岛、特工基地、飞侠社区。

1.萌鸡农场学习场

场域引入萌鸡小队的故事情境，建立萌鸡小队情境场，营造了萌鸡探寻区、萌鸡探秘区、萌鸡探创区等区域，引导幼儿以故事的人物角色、故事情境进入场域学习，展开问题式项目活动。小鸡们互相帮助，激发幼儿积极主动探究，引导幼儿树立积极开朗、乐观向上的生活态度，培育具备文明、友善、热心素养的幼儿。

2.猪猪小岛学习场

场域引入猪猪侠的故事情境，建立猪猪侠情境场，营造了猪猪探寻区、猪猪探秘区、猪猪探创区等区域，用猪猪侠们的乐观、不怕困难、乐于助人，激发幼儿团结协作、善于探索、敢于担当的个性品质，用猪猪侠的故事，引导幼儿树立有正义感、讲规则、勇担当、善作为的精神追求。

3.特工基地学习场

场域引入头脑特工队的故事情境，建立特工小队情境场，打造了4个展示厅、8个专用教室、2个可变空间、3条长廊等组合而成的3000多平方米的室内情境空间。用“特工”们的阳光、愉悦的情绪积极参与场域学习，引导幼儿形成共建共享共学的氛围，用头脑特工的故事引导幼儿树立阳光、乐观的心态，形成勇于挑战、善于思考、敢于创新的品质。特工基地的三探故事，是基于特工们进行生活、游戏、各类现象进行。

4.飞侠社区学习场

场域引入超级飞侠故事，建立超级飞侠情境场，主要利用社会资源，如幼儿园周边自然、社区和高校等，形成了供“幼儿三探”学习开展参观学习、体验制作、实践活动的湿地公园、农耕文化馆、汽车工厂、钱塘书房等八大园外探究性学习拓展基地，为幼儿的实践探索提供了新的学习空间。用“飞侠”身上的智慧、创新解决问题的能力，引导幼儿用积极的心态参与探索活动，形成对社区美好生活的认知，用超级飞侠故事，激励幼儿形成爱学习、善创新的品质，播下爱家乡、爱祖国的种子。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

（四）“幼儿三探”场域学习的“三阶六步”实施过程

在构建“幼儿三探”学习场域的基础上，本园幼儿探究性学习通过探寻、探秘、探创的三个进阶式学习过程，实现幼儿探究三个层次能力提升。在实践过程中，三阶段探究既可在不同场域围绕不同主题单独开展，也可同一主题持续推进，在多轮问题式项目中提升幼儿探究水平。

1.探寻阶段

本阶段场域学习实施活动的内容设计分为问题收集、问题筛选、问题确立三个阶段。通过收集问题、建立问题库，选取符合本阶段幼儿感兴趣的探寻点，教师团队通过对问题做出全面梳理和筛选，形成本平行组探寻阶段的各个场域问题式项目库，形成问题探寻进行初步设计方案，确立活动形式、材料、玩法等方面，审议项目开展对于幼儿探究兴趣培育的价值点。

在确定探寻主题后，通过引导幼儿寻求问题，在情境中激发幼儿好奇心，生发问题，寻找探究项目的核心问题。寻察猜想，唤醒幼儿原有经验、猜想所探究问题的各种可能；寻思计划，引导幼儿提出项目的活动可实施建设性的意见，确定项目探究的游戏活动；寻觅体验，引导幼儿运用多维感官，参与体验实践；寻根反思，对照幼儿探究经验发展及项目的子问题开展探寻过程的反思提升；寻讨分享，引导幼儿多元展示探寻成果启发创新思维。

2.探秘阶段

本阶段场域学习实施活动的内容设计分为问题审议、问题筛选、问题确立三个阶段。通过审议探寻阶段的实施价值，对生发的新问题进行价值研判，分析其是否有可能实现幼儿探究的进阶学习，调查幼儿对审议出来的问题是否有探究的情感共鸣，分析与以往幼儿探究的问题是否有重复或者交叉，对问题进行筛选，在此基础上确立问题式项目实施环境，做出补充与完善。

在确定探秘主题后，通过引导幼儿启秘问题，启发幼儿聚焦探秘对象、提取驱动探究活动的本质性问题，构架原有经验基础上的问题库；通过思秘假设，引导幼儿以环境互动为基础、基于自己的原有经验水平和链接生活情境大胆质疑，提出围绕真问题的假设；设秘计划，给予幼儿充分的时间和空间进行摸索和探究，在不断发现问题的过程中推进探究对象本质问题的纵深；揭秘验证，引导幼儿大胆探索验证，从尝试性实验到深度性验证，激励幼儿掌握方法深入思考、拓宽思维灵活运用，揭开研究对象的奥秘；享秘反思，引导幼儿对探秘活动的成果作出分享和反思，帮助幼儿开展探秘后思考，分析过程中存在的不足，发现闪亮，提出更好的探秘方式，为自己和同伴建构新的经验；践秘成果，引导幼儿及时地把群组探究结论、发现的新认知，有意识地共享共思考。

3.探创阶段

本阶段场域学习实施活动的内容设计分为问题征集、评估和创立三个阶段。通过问题征集，审议探寻、探秘阶段以来的价值，对生发的新问题进行价值研判，辩证新问题是否属于挑战性问题，是否能激发幼儿的想象力、开拓幼儿的创意思维。通过审议评估，判断创意点探究价值是否实现探寻、探秘、探创的进阶学习，对幼儿的创造性探究学习哪些思维品質有提升。通过问题创立，确定活动的场所，预估探创需要的材料和环境，提前做好补充和完善。

幼儿探创是幼儿以项目为载体，运用幼儿解决问题的经验进行创造性探究，实现经验迭代，是幼儿创造性学习的过程。通过创意激发，启发幼儿自主创造的探索欲，有效地驱动幼儿探究创作的意愿，锁定项目目标；创构思路，帮助幼儿建立知识、技术和问题之间的联系，根据小组讨论分工确定讨论设计方案；创设方案，引导幼儿运用收集资料、展开创意论证，通过预设项目内容、方法、流程，形成最终创意作品的解决方案；创制模型，按照设计图纸创作作品，对照创作的问题，对作品反复优化，形成任务解决模型；创议迭代，通过交流与实践，迭代更新创意作品；创展分享以项目展为平台，分享探创学习过程的收获和体会。

三、构建“幼儿三探”场域学习的成效

通过创新构建“幼儿三探”学习场域，本园在园本课程建设、促进幼儿发展、幼儿园品牌建设等方面形成了一系列成果，幼儿园办园质量显著提升，为打造美好幼儿教育贡献了力量。

（一）创新了“幼儿三探”场域学习模式

一是形成了“幼儿三探”的进阶学习系统。基于场域学习，构建了从探寻初步性问题，走进探秘本质性问题，最后到探创挑战性问题，逐层探究进阶学习。创编了幼儿探究学习的问题式园本学材，通过探寻阶段提升了幼儿的发现问题能力，探秘阶段发展了幼儿的问题解决能力，探创阶段萌发了幼儿创新思维能力，实现了系统培育幼儿成为小小探索家。

二是实践了“幼儿三探”场域学习支持策略。系统实践形成了六步、九策、三单等幼儿场域学习的系统支持策略。为幼儿园探究学习模型丰富了教育实践经验，深化了幼儿园探究式学习的实践研究，形成了一套以问题为导向的项目式学习运行支持。

三是建设了“幼儿三探”场域学习的四大空间。将幼儿学习和探究空间融合，合理规划资源，有效转化空间，营造了富有生态、童趣的场域：萌鸡农场、猪猪小岛、特工基地、飞侠社区。每个场域中创新提供了探寻包、探密包、探创包，从生活类资源、探究类材料、防护类工具、信息记录与查询等角度增设，实现场域空间为幼儿探究学习服务的目的。

（二）培育了幼儿探究精神

“幼儿三探”探索性场域学习实施以来，本园幼儿在探究兴趣、探究方法、探究能力、探究水平等各方面都有显著提升。

一是探究兴趣浓厚了，能提出问题了。通过“幼儿三探”的场域学习模式实践，幼儿的探究兴趣日渐浓厚，持续专注探究时间明显增长。问题意识不断提高，逐渐从被动回答老师的问题，变成主动思考并提出发现的问题，能对同伴的看法提出质疑。

二是探究方法多样了，能自主探究了。由于“幼儿三探”场域建立了相应的学习机制，经常发现幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能善思实践用多样的方法进行探寻、探秘、探创，有所新发现时感到兴奋和满足。

三是探究能力提升了，能持续探究了。“幼儿三探”整个过程中他们专注持续于自己探究，从原来的“浅层体验”转向“深度探究”了。表现为活动的参与度、问题的探究能力、学习的行动能力、探究的专注度等明显提高。如“雨水变色”探究时间长，都能保持探究的热情。

四是探究水平增长了，能反思创新了。“三探”实践后惊喜地发现幼儿探究水平明显增长，如在探创“藕的变身”中，创作出了10多种不同表现形式，有藕创作的眼镜、有藕创作的泡泡器等。幼儿从自主设计、实践建模到反思创新，在和同伴交互中，思维更加发散，更加灵活。

（三）深化了园本探究性学习的品牌内涵

一是教师团队“钻”了，有了思考力。基于“幼儿三探”场域学习深入推进，有5个相关的课题获市级立项，连续两年获得区域优秀园本研训称号，并在区域做交流分享，充分体现出教师团队的思考力更强。

二是探究课程“活”了，有了生长力。随着探究性学习场域的建设推进和实践推广，幼儿学习的动力得到激发，能力得到提升。园本探究课程成果荣获本区域优秀精品课程，本园基于课程的研究活力不断释放，探究课程有了源于幼儿为本的生长力量。

三是教育质量“优”了，有了提升力。“幼儿三探”场域学习的模式建构与实施，促进了幼儿创新素养及各项发展水平的提升。近年来，幼儿奇迹创意作品多次获省、市一等奖2项。实现了从家长拒绝被调剂到本园就读，到强烈要求被调剂到本园就读的蜕变，实现了“办人民满意的幼儿园”的目标。

（四）支撑了新园打造美好教育的竞争力

一是全园发展，推动本园为区域省一创评示范园。“幼儿三探”场域学习的模式建构与实施，有效提升了幼儿园的建设发展水平，强化了幼儿园办园特色，2020年以优异成绩通过了浙江省一级幼儿园评审，幼儿园连续三年位列区域年度教育考核前列。

二是幼儿园受到社会高度肯定，成为建设省市级美好教育的新窗口。凸显培育小小探索家的核心素养，发挥以幼儿为主体的“幼儿三探”场域学习，受到杭州示范大学、浙江师范大学等高校关注。多次受邀在浙江省省级幼儿教师“关于3—6岁幼儿学习方式”课程培训中交流，幼儿探究性学习活动也多次进行开放观摩，为职前职后幼儿教师学习建立范例，成为培育教师的新窗口。

【本文系浙江省规划课题“基于自然教育的幼儿三维互动游学场构建与实施研究”（课题编号：2019SC018）的研究成果）】9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F