合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践探究

王乃喜

在竞争激励的21世纪，社会更看重一个人的合作意识和综合能力。随着社会的发展、教育的改革，合作学习已成为一种新型教学模式。在素质教育背景下，高中物理教学逐渐重视起学生的合作意识和精神，并积极组织合作学习。该教学模式不仅能够解决物理教学困难问题，还能调动学生课堂参与度，强化学生物理学习能力。本文从高中物理教学角度，展开探讨合作学习应用价值，分析合作学习应用实践策略，从而推动高中物理教学发展，激发学生物理学习积极性。

一、合作学习在高中物理教学中的应用价值

近年来，随着教育教学的改革，各种各样的新型教学模式“横空而出”，其中合作学习作为新型教学模式之一，在高中物理教学中取得了较为显著的应用效果。合作学习具有新颖的教学方法和理论，被很多学科普遍运用，甚至有的教育工作者还称其为最成功的、最重要的一项教学新改革。其应用价值充分体现在高中物理整个教学过程中，主要有以下几个方面：

（一）合作学习促进物理学习

合作学习主要是由“划分小组、明确教学目标、传授学习方法、合作交流、全班交流、巩固复习”六个环节构成，该模式在一定程度上打破了教学常规，改变了以往物理课堂中学生被动学习的局面，用小组合作探究学习的模式，激发学生思维创造性，纠正学生的学习态度。因此，合作学习的建立和实施，对高中物理教学活动存在各种动态利用因素，所以，教师要合理系统地制定合作学习计划，以便各环节顺利开展，促进学生的物理学习，达到提高自主探究的目的。

（二）合作学习注重意识培养

高中物理将提高学生物理学习能力、逻辑思维能力、基础知识掌握能力作为教学目标，将兴趣和物理创新意识的养成作为教学根本，这与合作学习模式教育理念不谋而合。合作学习与高中物理拥有共同的教学主体——学生、拥有共同的教学目标——意识的培养，所以在合作学习模式下，物理教师引导学生发挥出课堂主观能动性，引导学生接受知识，打造“自由式”课堂，激发学生学习兴趣，提高物理意识培养，使物理教学取得了理想的效果。

（三）合作学习注重人才培养

随着经济的发展，新时代的社会急需大量的高质量人才。一项复杂的工作是需要依靠集体力量才能完成的。俗话说“众人拾柴火焰高”，就目前我国社会主义建设而言，合作精神和能力是高质量人才必备的。社会对人才提高了要求，将合作能力和精神作为判断标准。我国教育始终走在社会发展最前端，教育改革要响应时代的号召。在此背景下，教育在改革中产生了合作学习教学模式，高中物理教学则是以学生的自主学习能力、物理学习兴趣、合作能力、创新能力作为教学培养目标，其中的合作能力亦可用合作学习来培养。由此可知合作学习注重人才培养，在高中物理教学中发挥着重大的应用意义。

（四）合作学习创建交流平台

心理学研究表明，在学业压力大的高中环境下，学生之间如果能夠和谐相处，那么在很大的程度上是有利于提高自身情感能力和行为认知能力的。而合作学习教学模式则能为学生创建平等有趣的合作交流平台，学生在合作交流平台中，展开相互间的深度沟通，拉近了彼此之间的距离，养成了合作精神，再用合作精神去提升自己的合作意识和能力。实践表明，在高中物理课堂教学开展合作交流，学生的人际交往能力有了明显的提高，对创新思维的养成和加强产生了积极的影响，交流与沟通也得以强化，有效促进了学生在物理学习方面的互帮互助。

二、合作学习在高中物理教学中的应用策略

（一）转换教学模式，发挥合作优势

合作学习教学模式注重学生自主学习能力和合作能力的培养，这与新课改对高中物理提出的要求相似，新课改明确指出高中物理教学应秉承“以生为本”教学理念，将学生的自主学习能力作为教育培养目标。为此，合作学习教学模式应当在高中物理教学中得以有效应用。新教学模式的应用是建立在旧教学模式基础之上的，物理教师需将新旧教学模式进行对比分析，汲取传统模式的精华融入合作学习模式中，不断转换、优化教学模式，充分发挥合作学习的优势，强化学生的主体地位和学习能力，提高课堂教学效果。因此，教师可以采用分组式学习模式开展合作学习，在进行小组学习之前，教师要对全班学生的学历、物理掌握程度、物理基础扎实程度进行评估，全方面掌握学生的物理情况，根据学生的实际情况将学生划分为多个层次，同时在分组过程中将不同层次的学生平均划分到各个合作学习小组中，组建“互补”小组，让学生在合作中取长补短，实现物理育人价值。

例如，在教学人教版高中物理必修二《万有引力定律》一课时，教师先将学生按照评估结果划分适当小组，之后将合作学习应用在课前复习阶段。具体合作措施可以分为以下几步：第一步，复习。物理是环环相扣的，新旧知识之间有密切的关联，所以小组之间可以相互提问上节课讲的《行星的运动》知识点，帮助学生巩固回忆知识。在提问中回顾了行星必然受到一个引力，而太阳则是行星的引力，太阳对行星的引力提供行星作匀速圆周运动所需的向心力，随后引出本节课《万有引力定律》，这一步是为了让学生能够对引力原理和知识具有充分的掌握。第二步，预习。通过之前小组互相提问活动，每个学生都对行星的运动知识进行了巩固，随后教师可以提探究问题，如：地球与月球之间的力，和地球与其周围物体之前的力是否遵从相同规律？让小组展开合作探究，最后教师进行总结，通过这种方式确保每一位学生都能够参与到新课学习中去，并且思维能够得到活跃，以合作、交流的形式调动学生预习参与度，打破了以往枯燥的按照教材预习的课前活动。

（二）优化合作小组，分配合作任务

小组是合作学习模式开展的前提。为了保证合作学习收益最大化，教师要秉承“组间同质，组内异质”原则，根据学生物理基础、学习能力、实践能力、性格特点进行科学分配，一般一个学习小组在4—8人之间，合理优化小组。除此之外，教师还要挖掘学生的物理闪光点，合理分配合作任务，让每一位学生都能在小组合作学习中发挥自己的价值，做到“互帮互助，互相带动”学习，充分调动学生物理学习积极性，使学生对物理学习充满信心，发挥出合作学习的教学目的。在实际教学过程中难免会发生一些突发状况，这就需要教师提前做好随时调整分组的准备方案，制定有针对性的学习目标，杜绝一味按计划进行教学，提高学生学习效率，提升教学质量。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5

例如，在教学在人教版高中物理必修一《牛顿第一定律》一课时，教师通过评估将全班学生划分为动手能力强和基础知识强两个层次。当在做《探究加速度与力、质量的关系》实验时，教师要保证每一小组要有两个动手能力强、两个基础知识强的学生。一种方法是基础知识强的学生，可以做实验数据分析与处理工作，而动手能力强的两个学生，可以做实验测量和总结工作，这种方法充分将每个学生的闪光点和物理优势发挥出来，顺利探究加速度与力、质量的关系完成实验。另一种方法是让两方学生换着实验，让基础知识强的学生去做实验测量和总结工作，让动手能力强的学生去做实验数据分析与处理工作，鼓励学生去挑战自己不熟悉的领域，突破难题。在实验中学生会相互辅导，相互讨论，充分发挥出合作学习的互补作用，进一步提高学习效率。最后学生通过小组合作学习得出：物体运动状态的变化快慢既与力有关，也与质量有关。通过这种方法，激发了学生物理学习主动性，让学生学会了用控制变量法进行实验，使学生在学习物理过程中提升综合素质。

（三）掌握合作时机，形成物理思维

合作学习的应用讲究时机与方法，并不是随便找到一个问题或课时就可以开展合作的。合作学习最大的优势，就是为了让学生在合作中感受到合作学习给自己带来的利益，并主动地去合作，而不是被动地合作。因此，掌握合作时机也是合作学习在高中物理教学中应用策略之一。在高中物理教学中开展合作学习时，教师需要注意合作时机，抓住时机提升教学质量。在教学活动开始前，教师要先对全班学生的物理知识掌握情况进行评估和了解，要心中有数。在教学活动过程中，如遇到一些抽象概念、原理类的物理问题时，教师要抓住时机，设置一些开放性问题，拓展学生物理视野，方便小组进行讨论交流。在交流过程中学生会利用自身的物理知识储备和学习资料来解决开放性问题，从而养成良好的物理逻辑思维。

例如，在教学在人教版高中物理必修二《曲线运动》一课时，教师依据教学计划，设置开放性问题，如与小组一起找出生活中是曲线运动的例子。学生通过知识储备想到了过山车、在山路上行驶的汽车、转动雨伞、滑翔伞、离弦的箭、投篮等，这些都是生活中很常见的曲线运动，用开放性问题活跃课堂气氛，让学生对本节课的教学充满了期待，学习积极性被调动了起来。随后教师继续提出问题，如“如何验证过山车的轨道上进行不规则曲线运动的速度方向？”此时教师要抓住时机，展开小组合作实验，拿出提前准备好的实验器材：白纸、小汽车、红墨水、可拆卸不规则塑料玩具轨道，让小组利用实验器材进行实验设计。在实验过程中学生难免会遇到问题，例如，有的小组只记录了汽车轨迹，有的小组只看到了最后出去位置的速度和方向，还有的小组用红墨水记录了多个位置的速度方向，针对这一现象，教师要进行适当的点拨。最后在实验中将本节课的知识渗透进去，得出正确的答案，通过这种方式改变以往物理知识难学难记的印象，潜移默化下学生掌握了曲線运动，意识到生活与物理是息息相关的，有效调动了学习的主动性，更好地帮助学生形成物理思维。

综上所述，促进和提高探究意识是合作学习的目标，养成和树立合作精神是合作学习的主旨。现如今，合作学习已成为高中物理最热门的一种教学方式，对学生的逻辑思维有着十分显著的作用。在开展合作学习时，教师要注重学生的学习自主性和物理意识的培养，在教学中充分发挥出合作学习的优势及作用，使全部的学生都能参与到物理学习过程中，意识到自己的物理价值，凸显合作学习的本质，促使高中物理教学取得满意的教学效果，切实提高高中物理教学效率。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5