新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析

夏宁

随着素质教育理念的不断深入，传统小学语文古诗词教学模式难以满足学生的发展需求，为此教师应当充分考虑到学生的学习特点，对古诗词教学模式进行优化和创新，激发学生学习的主动性和积极性，充分调动学生对古诗词学习的兴趣，充分凸显学生在语文课程中的主体地位，进而落实新课程改革的各项要求。基于此，本文简单分析了新课改背景下小学语文古诗词教学存在的问题以及基本原则，并提出了新课改背景下小学语文古诗词教学的有效策略，以供参考。

一、新课改背景下小学语文古诗词教学存在的问题

（一）古诗词教学素材单一

在新课程改革不断深入的背景下，小学语文古诗词教学迎来了新的发展机遇，但是目前许多教师对新课程标准的理解不够深入，采用的古诗词教学素材过于单一，这就使古诗词教学的质量和效率受到影响。选择古诗词的教学材料时，许多教师只重视教材中的古诗文，忽略了对素材的有益拓展和延伸，这就导致学生能够接触到的古诗文知识相对有限，不利于学生知识体系的构建。此外，在古诗词素材局限于教材的情况下，学生无法通过对不同古诗文的对比和分析，加深对古诗文内容的理解和感悟，最终导致古诗文教学流于形式，学生虽然能够熟练地背诵教材中的古诗文，却无法触类旁通。

（二）古诗词教学方式死板

在组织古诗文教学活动时，许多教师忽略了学生的主体地位，开展教育活动的方法过于单一，只强调对古诗词语义的解析和欣赏，而忽略了学生在学习过程中的主体作用。无法让学生身处其中，心随古诗词动，许多教师仍然没有摒弃传统教学模式下填鸭式的授课方式，教师在台上分享知识，学生只能在座位上被动地记笔记，这样的教育模式过于死板，学生的课堂参与度明显不足。此外，还有部分教师对学生背诵古诗词提出了严格的要求，但是却没有教授学生正确的背诵方法，学生并没有深入理解古诗词的语境，于是只能死记硬背，学生虽然能够脱口而出背诵古诗词，但是却无法真正理解古诗词的内涵，也无法灵活地运用古诗词描述生活现象。

二、新课改背景下小学语文古诗词教学的基本原则

（一）因材施教的原则

因材施教是小学语文教育工作的重要指导思想，同时也是古诗词教学应当遵循的基本原则，教师必须根据学生的学习特点选择恰当的教育方式，避免死板单一的教学方式限制学生的思维发展。因材施教的思想体现在教学方法和教学内容两个方面，从教学方法的角度来看，教师应当结合小学生特有的认知规律，尽可能用学生能理解和听懂的语言和场景，让每首诗词在学生头脑里能产生画面感，尽可能地与学生进行深入沟通和交流，让学生能够在课堂中更加积极主动地参与学习，鼓励学生多提问题，学起于思，思源于疑；从教学内容的角度来看，教师应当尊重学生的认知规律，选择适合的教学素材，多元化教学，充分发挥学生的主动性和能动性，让学生在课堂动起来，脑子转起来，跟上诗词的节拍，欣赏和领悟诗词的意境。开展古诗词教学工作，一方面帮助学生构建完善的知识体系，另一方面也要满足学生的求知欲望。只有真正做到因材施教，小学语文古诗词教学质量才能得以提高。

（二）循序渐进的原则

小学阶段是学生学习古诗词的基础时期，在组织古诗词教学活动时，教师必须遵循循序渐进的原则，从简单的古诗词着手，培养学生对古诗词的兴趣，选的诗词尽量朗朗上口，通俗易懂，如能把古诗词变成歌曲让学生一起唱起来，效果会更好，逐渐帮助学生适应古诗词的学习节奏。在开展小学语文古诗词教学活动时，教师应当结合不同年段学生的学习特点，对教学模式进行优化和调整，体现古诗词教学的层层深入。在对低年级学生进行古诗词教学时，教师主要关注对学生兴趣的培养，通过趣味性的教学手段和课堂互动，让学生能够感受到古诗词的魅力，激发学生对古诗词的求知欲望。对中高年级学生进行古诗词教学的过程中，教师则应考虑到学生思维能力以及创造力的培养，古诗词教学不仅局限于字面意思的翻译和分析，更为关键的是深入到思想情感的层面。循序渐进不断深入的古诗词教学活动，影响小学生，使其能够适应小学阶段的古诗词学习节奏，全身心地投入于古诗词学习。

三、新课改背景下小学语文古诗词教学的有效策略

（一）通过创设情境加深对古诗词的理解

创设情境是小学语文古诗词教学的重要一环。由于古诗词本身具有较强的情境美，在开展教学活动时，教师可以借助信息技术将古诗词相关的意象呈现在学生面前，学生能更好地理解古诗词的意境美，并且对古诗词的内容情感有着更深入的把握。三位学生讲解古诗词的基本知识之后，教师应当借助信息技术收集与之相关的图片和视频资源，借助立体化的材料，調动学生的视听感官，让学生能够产生身临其境的学习体验。以小学语文《望洞庭》这一古诗为例。古诗中作者描写了洞庭湖的风光，“白银盘”“青螺”这两个贴近现实生活的比喻，直接体现了洞庭湖山水之美。在组织教学活动时，教师可以利用信息技术收集洞庭湖的相关图片和视频素材，并借助多媒体设备呈现在学生面前，让学生能够更加直观地感受到古诗中描绘的景色。在教师创设的情境中，学生能够置身于洞庭湖畔，亲眼看见银白色的水以及黛绿的山，从而加深对课文的理解。

（二）通过合作探究突破古诗词学习难点

古诗词具有语言短小精悍、内容深刻悠远的特点。学生的认知能力尚不成熟，在学习古诗词的过程中容易遇到难以理解的问题。面对这样的情况，教师应当积极组织学生参与合作探究活动，鼓励学生以小组为单位对古诗词内容进行讨论，并且突破学习上的难点。教师首先需要结合学生语文素养以及古诗词学习能力的差异，科学地划分小组，将学习能力较强的学生与学习基础较为薄弱的学生分在一组，实现小组内的有效互补。在分组的基础上，教师还应根据古诗词的知识重难点要求学生进行讨论和互动，根据教师提出的要求进行深层次的分析。以小学语文《示儿》一课为例。在分析古诗词的艺术特点以及情感内涵的基础上，教师可以鼓励学生围绕爱国主义这一精神主题进行互动讨论，思考还有哪些表达爱国情感的诗句，在小组内部进行讨论并形成完善的小组合作成果。在教师的引导下，学生能够从陆游诗中的遗憾感受到其深刻的爱国精神，并且在小组内部讨论的过程中，将自身了解到的爱国诗句带到课堂，比如王昌龄《从军行》中的“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还”，以及陆游在《十一月四日风雨大作》中写下的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”这些诗词都饱含爱国精神，学生在相互讨论的过程中能够拓宽知识面，进一步理解爱国情怀。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053

（三）打造翻转课堂凸显学生主体价值

新课程标准明确强调学生在小学语文课程中的主体地位，在开展古诗词教学活动时，教师应当尝试打造翻转课堂，将课外学习与课堂讲解紧密融合在一起，从而凸显学生在古诗词学习方面的主体价值。教师首先需要根据古诗词的主要内容和核心思想，为学生布置明确的课前预习任务，并推荐相应的微课素材。在教师的指引下，学生需要在课外时间凭借自身的力量解决学习问题，同时锻炼自主学习能力。课堂教学环节，教师可以与学生之间互换角色，由学生扮演教师的角色进行古诗词的分析和讲解，教师则需要对学生所讲知识进行补充和完善。以小学语文《山居秋暝》这一古诗的教学为例。教师可以要求学生提前做好预习，了解作者笔下的山居生活，结合王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，鼓励学生进行美术创作。课堂教学环节，教师可以随机抽取一名学生上台讲解古诗，并展示自己的画作，将明月、松树林、泉水、洗衣女子、渔船等意向呈现出来。在打造翻转课堂的过程中，学生自主学习能力能够得到有效锻炼，参与讲解的学生能够加深对古诗的理解，听讲者则能够获得耳目一新的学习体验，这是提高古诗词教学质量的重要途径。

（四）结合古诗词基础开展趣味实践活动

古诗词本身具有较强的创造性，在开展小学语文古诗词教学的过程中，教师应当积極组织趣味性的实践活动，一方面帮助学生巩固古诗词知识，另一方面也能够提升教学趣味性。“飞花令”是古诗词中的一种常见游戏形式。组织实践活动时，教师可以随机说出一个字，要求学生说出带有这个字的古诗词。教师可以将学生以左右两边分为两组，说出古诗词数量较多的一组视为获胜。这一游戏形式对学生古诗词储备量要求较高，学生能够在参与游戏的过程中学习到丰富的古诗词知识。

综上所述，提高小学语文古诗词教学质量是培养学生语文核心素养的重要途径，也是新课程改革下语文教育的必然要求。教师应当结合学生认知的特点规律，对古诗词教学策略进行创新和优化，让学生成为学习的主体。利用古诗词独有的特点，吸引学生主动去学，感受中国古诗词的美，传承中国优秀的传统文化。通过高质量的古诗词教学，促进学生综合素质的发展，从小培养学生的表达和写作能力，让学生体味古诗词中用词的精打细磨，体味到语言的魅力，潜移默化地培养学生的写作能力。古诗词惜墨如金，言近意远，字虽少意义却很丰富。学好古诗词是培养学生对“语言美”的理解的重要途径之一。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053