利用微课驾驭数学线上课堂的探究*

广东省广州市南沙东涌中学(511453) 陈栩彬

在“大数据”盛行的背景之下,多媒体教学不再单调,数学的教学模式发生了翻天覆地的变革.数学课堂也由最初的“PPT 演讲展示,flash 课件动态教学”等传统模式,急需突破课程的时空限制.然而,突如其来的“停课不停学”却把微课教学推向了举足轻重的地位,数学微课在远程教学当中,已经成为教学必不可少的授课重器.作为传统教学工作者,我们不得不对微课的线上教学模式进行深入琢磨,如何才能让微课更好地驾驭数学教学,突破各种特殊障碍呢?

微课,在数学教学凭借着得天独厚的优势,让“停课不停学”的线上课程得以顺畅无阻地全面铺开.线上课程对于未曾经历过直播的广大教师们,实在是一个刺手难题.由教学平台的选取,到线上课教学设计的编改;由课程资源的挑选,到线上课程的课件开发, 对于一个再优秀的数学教师来说,也只能束手无策.线上教学可算是对教师的一个颇具挑战性的教书育人任务.与此同时,学生合作探索活动也不如面授课灵活,学生的自主学习的确也不可同日而语.“停课不停学”可以说给“教”和“学”带来了巨大的挑战性.恰恰,席卷教学领域的微课却给我们教师顺利过渡到线上授课带来了一个新颖的教学模式.微课既保留了传统教学的严谨性,也高效地解决线上教学种种问题.

由于多媒体教学多样化,教师选择的授课模式也有很多选择.微课基于传统课堂,突破了传统课堂的单调性与局限性,是我们的线上教学不二之选的利器.线上课堂的模式在微课的助力下可挖掘的空间甚为广阔.面对着冰冷的屏幕与麦克风,教师既要在有限时间内把重要的知识点给学生讲透彻,又要吸引学生轻松、有序、有趣地投入线上数学课堂.微课已经由辅助教学的课堂工具变成了线上课程制胜利的重器.在“停课不停学”的特殊时期中,微课创设了“人人能学、处处能学、时时能学”的学习环境,让高效课堂有了以全方位保驾护航,让学生的学习不受时间限制,不受地域限制,在有限的教学条件下,给予学生充足的空间进行自主学习.

微课,具有“时间短小、内容精炼、主题突出、资源多样、交互性强、动态生成、便于学习、应用简单”等特点.对比传统的面授教学,微课在线上数学课堂上的作用是异常突出.接下来我与大家共同探讨一下,如何利用微课驾驭数学线上课堂？

1 微课可以让学生“无师自通”,课堂主体不再是教师,学生的自主学习浑然天成

线上教学对广大教师最为难为之处就是直播.微课由于多是源于优秀课堂的实录片段,又或是团队精心制作的微型课程,具备内容紧凑,节奏快,知识点讲授精准的特性.老师可以利用微课,以录播取代直播作为课程的课程引入.把每

*本文系广州市教育科学规划2016年度课题“初中数学微课教学的实践研究”(课题编号: 1201564475);广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2018年度信息技术教育课题“微课在初中数学教学中的应用研究”(课题编号: XT-56)的阶段性研究成果.个数学课程中基本概念及容易理解的知识点融合成精炼的微课,直接抛给学生去观看自学.以微课高效精讲作为课堂的开路先锋,留有更多时间给予学生自主支配,新授的数学知识从微课观看中获得认知,新知指导解题应用.这样的“微课+自主学习”的模式有利于把课堂的主体地位交给学生,课堂中教师以设问来激发学生的互动探讨学习,提高学生的课堂的参与度.一个个微课的自主学习,一个个知识点的观看吸收,一个个问题应用自然不攻自破.

这个微课操作架构给线上数学课堂带来的优势:

(1)微课的录播免除了教师对镜头的担忧,避免了教师对直播操作的不熟悉而导致课堂效率不高,顺利让教师能从传统面授教学快速过渡到远程教学;

(2)微课能很好地解放教师双手,让把课堂主体地位让位学生,生动形象的动画教学激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性.

(3)讨论区研讨模式中,教师从旁指引和评点、参与到学生的问题研讨当中,在微课的协助下“教”与“学”相得益彰.

(4)学生在研讨数学问题当中,容易触发观点差异,讨论产生思维碰撞,也触发数学概型的共鸣,有利于他们即时纠错,利于数学问题实践经验归纳总结.

2 微课融合了动态课件,让线上数学课堂生动有趣,打造高效数学课堂

一个成功的课堂必须具备“内容精炼、主题突出”特点,线上课更加讲求的是精炼生动有趣才能隔着屏幕也能吸引学生的眼球.单纯的PPT 讲解可能在线下面授课程里可以充分利用教师的演绎魅力把学生吸引到课堂,远程教学本身就需要学生具备自主学习的高度自律性.倘若在我们的线上课堂当中融合了微课进入紧凑的数学课堂中,可以释放数学老师架构图形困难,微课的动态展示更融合了flash 等多媒体教学,有利于突破繁琐的几何教学.生动形象的动画片式微课更是符合初中生这年龄阶层心里特质,让学生轻松又乐意去接受新概念的初步认识.

在初中数学教学中,几何教学可谓是数学课堂的半边天,其多维抽象概念难倒一大批懵懂的初中生.如何将要认知的几何概念通过微课轻松授予给学生,对几何形象概念的理解尤为重要.比如: 动态变化,动点的实际问题分析的课堂,别说在线上课当中要求教师活灵活现地表述出来,哪怕是线下面授课给老师足够时间或许都难以驾驭.明显,微课可以扫除教师对这方面的担忧.

微课介入课堂能解决广大数学老师线上课中“动态问题”授课困惑.特别对于年长的教师,对多媒体的教学课件的开发认识不足,对多媒体的使用不熟悉,那么如何扫除这些困惑呢? 实践证明,微课的播放教学,能轻松解决上述传统教学未曾遇过的所有障碍:

(1)微课能对传统资源精心整合,用精炼的视频高效地灌输给学生相关知识要点.用生动形象的动画走进学生童年的心境,激活学生对知识学习的趣味性.

(2)微课能在讲述解题技巧方面更直观地将抽象概型展现在学生眼前,对复杂的几何动态问题的处理更为直观,破除教师在线上数学课程中无法演绎动态变化的障碍,有利于学生发展空间想象力和动态变化想象力.特别在教师开展几何课程当中,微课更能把解题思路展示得一目了然,学生解决动态问题如鱼得水迎刃而解.

(3)微课能解放老师双手,把繁琐的几何讲解浓缩在精炼的视频短片之中,把更多的自主学习和线上探讨的空间交给学生,既能激发学生自主学习的热情,又能提高学生对几何等方面的多维思考能力.

3 利用微课为学生的自主学习“保驾护航”

线上课程很讲究学生的学习主动性,脱离了老师的监管,众多学生的自律性不足.在这尴尬的局面上,家长就要承担起学习的监督员的职责.可以说“停课不停学”是学生自觉性的一面镜子.微课之所以能为学生自主学习“保驾护航”,得益于微课不受时空限制,实现“人人能学,时时能学,处处能学”.既然学生在线课程中的自律性不足,微课就能以“任务驱动”的模式来呵护着学生巩固复习工作.这就意味着微课在课外巩固起到“保驾护航”的作用.

老师可以把线上讲题的精彩片段制作成微课,也可以把课堂上精辟的总结归纳制作成微课短片,以“观看复习任务”的形式,课后任务驱动学生复习巩固.这样的微课回看任务也促成了家长陪伴孩子共同学习共进退.“任务驱动”的教学模式最直接的作用是改善学生的自主学习,最大限度地发挥“无师自通”的优势.我们让微课对接在“知识点巩固”与“归纳总结复习”的关键时点上,只要观看设备在手,就能促成了“不停学”.

微课短片的制作方式方法很多,经历了一段时间的实践,总结几个常用的选材: ①本节课程中所插入的微课源微课;②教师课程中精讲的内容,制作成录播微课; ③课程的重难点小结内容制作成微课; ④优秀学生的解题模板展示制作成PPT 翻页微课.⑤典例和考点的解题技巧的学法指导制作成微课短片.

通过“微信班群”“QQ 班群”等互联网工具直接布置观看短片任务,打破地域、时空的枷锁,进一步完善巩固复习环节.微课回放既能指导学生学法,又能达到“温故而知新”的效果,甚至制作的微课极大程度成了下一个线上课程的开场课题引入.

微课在数学线上课程中“保驾护航”的操作架构:

这个操作架构可以扫除线上课程的复习环节上的学习障碍:

(1)通过知识点归纳总结的微课短片进行巩固复习,可以扫除同学们在课堂上没理解的概念和知识点.

(2)通过学法指导微课短片和优秀学生解题模板,可以解决学生在家自主学习时无人指教,无题可参的困境,促进无师自通的自主学习;

(3)任务驱动的复习模式,纠正学子自主复习时杂乱无章的节奏,有助于加深学生对重点难点的认识.

综上所述,微课在数学线上课程中,像雨后春笋般实践成长.我们要充分利用庞大的网络资源,乘载“大数据”的信息教学之舟.我们依然可以把线上教学及远程教学所用到的微课教学模式迁移到返校的面授教学中,让微课为新时代教学多元化授课夯基铺路.微课既然能驾驭线上课程,也理所当然能批判继承其优劣点助力我们复课后的多元化教学.让我们深入探究微课走起,让微课促进教师业务水平和教研能力的提高.让我们的莘莘学子得以“人人能学、处处能学、时时能学”.

“停课不停学”轻轻地走了,也正如它悄悄地来,作别教师们忙碌敲打键盘的声音.留下那一个个微课里那教师的美丽身影.寄望着新冠一去不返,微课伴我行,祖国花朵依旧随风飘摇.(特别鸣谢“洋葱数学”制作团队给学生们带来精彩的微课)