疫情防控背景下线上体育录播课的现状及问题研究

潘圆芳刘进军陈子超（通讯作者）

（1.四川大学 四川 成都 610065；2.大邑中学 四川 成都 611330）

前言

疫情在带给我们伤痛的同时，也给各行各业带来了机遇与挑战。尤其是教育行业迎来了一次大变革。在“停课不停学”口号的号召下，全国各类院校都积极开展线上教学，各位老师采用多种形式探索适合于自己课程的线上教育模式，很大程度上缓解了疫情带给学校教育的影响。区别于其他教室授课的课程，一方面体育教学对场地、方法、形式有着更高的要求；另一方面，体育锻炼对改变居家防疫期间学生久坐上网课、免疫力下降、沉迷玩手机等现状具有不可替代的作用。然而，受教师个人因素及设备网络等客观因素的影响，线上体育课虽开展的如火如荼，却也是良莠不齐。因此，对线上体育课的真实情况进行研究分析，不仅可以为线上体育课现在及后续的开展提供经验与教训，为中小学体育教学更好的实现教学目标，培养学生的体育核心素养和终身体育观提供参考，而且有助于科学居家防疫、健康教育理念的传播与形成。

1、研究背景

图1 在线体育课程形式

2019年12月，新型冠状病毒感染疫情发生，2020年初全国基本进入疫情防控期间。为了有效防止疫情蔓延，减少人员聚集，避免交叉感染，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学。1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间，具体开学时间等待各地教育行政部门的通知，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。体育教学作为一门重点学科，在各位体育老师的努力下，线上体育教学活动也在积极开展。“青少年运动“（Junior Sports Center）就此组织了一个小型线上调研，调查数据显示（见图1），疫情期间有46.32%的体育教师选择在线体育课程。在直播、录课、健身App打卡3种教学形式中，体育教师更偏爱录课、健身App打卡两种形式。由此可见，线上体育录播课是广大体育教师采用最多的形式。

2、研究对象

录播课是一种教师通过录播系统，将语音、文字、图片、音乐、视频等要素按需搭配组合在一起的一经上传随时可以观看的课程形式。体育录播课作为网络课程的一种，是单向传送教学内容的形式。相对来说互动性较低，学生缺乏监督指导，教师也得不到及时的反馈，故教学效果因人而异，得不到保证。然而，它也有不受时间限制，可循环利用等优点，是公开课的不二选择。为了了解线上体育录播课的真实情况，本研究从钉钉网课中随机抽取了2月10号至3月5号期间的48个来自西安市14所中小学的体育公开课视频。其中，一年级的有8个，二年级有6个，三年级有6个，四年级有5个，五年级有 6个，六年级有6个，七年级有7个，八年级5个，高二1个。另外，包含32名女教师和16名男教师。

3、结果发现

3.1、教学形式

形式即事物的本质和结构，而结构决定功能，于是形式对事物的功能亦具有决定作用。线上体育录播课的教学形式主要以教师教学示范视频为主，辅之以必要的文字说明、图片或动图展示、配音、背景音乐等要素。在这48个视频资料中，有24堂课采用的是较为简单的“视频示范+语音讲解+文字/背景音乐”的形式，另外24堂课采用的是“PPT展示（目标内容要领等）+视频示范+文字语音指导+背景音乐”的较为丰富的形式。

3.2、教学内容

就教学内容而言，低年级（一、二、三、四年级）以形式多样的韵律操为主，注重趣味性。中高年级以身体素质练习为主，注重技能学习与体能。总的来说呈现出随年级的递增，内容逐渐复杂、强度逐渐增大、趣味性逐渐降低的特点。具体内容如表1所示：

3.3、教学方法

教学方法具有多样性的特点，在教学实践中，要根据教学目的任务、教学内容特点、学生的实际情况和教师自身条件进行择优选取。一节体育课往往不止采用一种教学方法。在这48节课中综合运用了多种方法，按采用次数由多到少排列，主要有：讲解法、示范法（正面示范、侧面示范、镜面示范）、分解教学法、串联教学法、练习法（重复练习法、变换节奏练习法、完整练习法、循环练习法）、游戏竞赛法、情景教学法。

表1 48节体育录播课教学主要内容表

4、讨论分析

通过对记录资料的整理与分析，从中发现线上体育录播课大同小异，基本符合体育课教学要求。在居家防疫的情况下，线上体育录播课在教学内容的选择上基本遵循简单易行、安全有效的原则，注重身体素质的锻炼和技术动作的讲解。在教学过程中，教师善于运用多种教学方法进行示范教学。课程编排相对完整，符合“三段式”教学的步骤。同时，通过对细节的观察也发现了在中小学体育教学过程中存在的一些问题。

4.1、存在的问题

（1）示范动作不标准。

在教学中，示范法直观高效，是所有老师都重点采用的。教师的示范动作是否标准直接影响学生对该动作的理解与掌握，且在中小学阶段，这种影响是深远且持久的。然而，在实际教学中，却发现有部分老师的示范动作有姿势不到位、顺序不恰当等问题。比如：其中很多老师在拉伸放松部分，都会用到站立体前屈的动作来拉伸腿后侧肌肉。站立体前屈要求是在微屈膝状态下，折叠胯部，延伸脊柱向下，做到自己的极限，感受腿部拉伸。在这个过程中一定要保持脊柱直立，不能塌腰弓背。然而，有些老师在给学生示范时，为了手能触碰到更低的位置，含胸弓背，这样既没有起到拉伸的作用，而且对脊柱有伤害。可见，示范动作标准是非常重要的，广大教师在教学时一定要注重自身动作标准，真正的做到言传身教。

（2）强度负荷不适宜。

负荷强度是评价一堂体育课极为重要的指标。只有合适的运动强度与负荷才能得到最佳的锻炼效果。在录播课教学中，大部分教师体能训练的设计都属于中等强度，符合中小学生的身心发育规律。但也有个别教师整节课的运动负荷量相对较高，超出了该年级学生的接受能力，有可能会由于运动过度带来损伤。

（3）课堂部分不完整。

“三段式”教学是课堂教学的基本框架。它包括3个部分，准备活动、基本内容以及结束整理。在体育教学中，准备活动主要是热身环节，基本部分主要包括技能教学和练习，结束部分则是拉伸放松。在这48堂课中，大部分教师都完整的包含这三个环节。有的教师安排的更加丰富，比如：有一节一年级的韵律操课教学部分设计的环环相扣，内容丰富且趣味性强，且在开始部分有对教学目标与内容的说明，用小故事的导入，在教学过程中使用游戏法进行身体锻炼，有趣又高效；结束部分除了必要的拉伸以外还会有情感的升华，对学生进行安全教育，最后有任务型作业，如将学的内容给自己的家人等。整个课堂围绕三位教学目标展开。但也有的教师甚至缺失了放松环节或热身环节。

（4）情感升华不充分。

情感目标是课堂三大教学目标之一，对学生体育核心素养和终生体育意识的形成具有重要的作用。在这些录播课中情感教育普遍存在不充分甚至缺失的现象。只有个别老师体现了情感目标。

（5）过程枯燥无趣味。

体育教学强调运动体验，本来是充满活力的课，然而在录播课中部分教师过分强调技术要点的讲解，大段的文字再加上语调的因素，使得观看课程的人不仅提不起兴趣，甚至都不想动。因此在教学中，教师个人的激情非常重要。

5、措施及建议

5.1、多种方式组合教学

线上体育课应该采用多种网络教学工具配合来提高教学质量。比如，在录播课的基础上，可以建立群聊，通过打卡签到，心率数据、随堂提问、课后作业录视频等方式来督促学生，保障教学质量。

5.2、提高教师自身素养

在教学环节中，所暴露出来的种种细节问题都与教师自身素养脱不了干系，说明中小学体育教师素质较以前虽有大幅提升，但仍然存在很多问题。这就需要体育专业教育、校方体育教师应聘、体育教师自身都为之努力，从而让体育教育发挥它应有的价值。

5.3、家校联动配合教学

无论是线上教学还是线下教学，学校教育都应该与家庭教育加强联系。在有关于体育核心素养的研究中，有学者指出学生健康行为，健康知识等构成要素，除了在学校体育教育中养成以外，更要在家庭和日常生活中的点点滴滴中体现出来。线上课程可以由家长进行监督。设计一些亲自锻炼游戏不仅可以有效的调动家庭体育的氛围，而且可以增进亲子关系。