浅谈小学美术课堂教学中提问对象的选择

王茜

摘要：在小学美术课堂教学中，教师要注意问题的设计，并根据学生的认知水平和美术专业问题的特殊性，有针对性地设计提问方法，确定提问对象，让提问成为提升全体学生美术专业兴趣的有效手段，不断发展学生的美术素养和审美能力。

关键词：小学 美术课堂 问题 提问对象

引言

美术是小学的一门重要课程，对促进学生的身心健康发展、完善学生的思维品质、提升学生的审美和鉴赏能力，意义重大。而课堂提问是教师和学生交流的主要形式，能将教师、学生和学习内容有机结合在一起。在小学美术课教学中，有效的课堂提问能够使师生在问答交流中实现“教”与“学”的高度融合。那么，小学美术教師又该如何选择提问对象呢？如何提升学生的思维能力与学习兴趣呢？

一、依据班级分组，选择提问对象

从儿童的成长与发展方面分析，师生关系、生生关系有着密切的联系。维果茨基的社会文化学习理论告诉我们，好的课堂需要树立良好的人际关系。在核心素养背景下，小学美术教师要引导学生用心参与、用情参与，同时经过自主学习和探究，理解与消化知识。教师采用分组教学完全可以达到此目的。学生在互动、对话的过程中阐述自己想法、理论，然后展开辩论，已经成为新时代教育教学的一种新方式。

相较于其他教学科目而言，美术课有着一定的专业特色，尤其表现在课堂教学活动中的自由性、灵活性上。教师应该提前建立规则，然后按照规则对学生进行合理分组，保证各组学生的学习能力、水平等基本持平，由此才可以突出小组之间的公平竞争，充分激发出学生在美术学习中的自主性、积极性，进而帮助学生树立公平竞争和公平参与的意识。教师提出问题之后，可引导各小组进行交流、探究，先组内，后组间。与此同时，由教师选择回答问题的对象，实施奖励与加分机制，如有独创性的想法与见解应该予以奖励，有标新立异思想的应该适当鼓励和提倡。事实上，小学美术课堂理应较为自由、灵活，这样，课堂才能促进学生个性审美能力的发展。当小组成员回答提问之后，教师需要引导其他小组展开提问、讨论、探究，充分调动全体学生的积极性，让每个小学生都能够在美术氛围中成为教师眼中的天使。

当然，分组教学也存在着一些缺陷，如个别学生由于性格内敛，不愿意在师生面前回答问题，甚至小组讨论过程中也沉默不语。这就需要小学美术教师多观察、多了解，通过与这些学生谈心、交朋友，使他们能够突破自我，从而主动参与到课堂提问活动中来。学生分组的根本目的是为小学美术教学服务，教师应把学生分组当作一种重要的教学方式，只有科学、合理地应用学生分组方式，才可以最大限度地发挥分组教学的促学作用，进而挖掘学生对美术的潜在学习优势。

二、依据学生特点，随机挑选提问对象

在小学美术课堂实践教学中，教师必须严格贯彻平等、开放、宽容的原则，为小学生营造良好的心理环境，平等对待每一位小学生。采用学号等方式随机选择学生回答问题，让学生能够切身体会到公平，并产生参与兴趣。由于教师是随机选择学号，这会对学生学习产生全覆盖式影响，因此学生就会集中注意力，认真、仔细地分析问题。与此同时，教师随机选择提问对象不可过于盲目，应该在日常教学活动中多留意、多观察学生的具体表现，通过随机选择学号的形式使不愿参与的学生多回答问题，慢慢地改变这些学生惰学、懒学的想法，促使其在后续提问中主动回答问题。

小学生有着不同的性格和兴趣爱好，所以小学美术教师必须多观察、多分析，面向所有小学生，有层次性地选择提问对象，践行“促进全体学生全面发展”的教育宗旨。针对艺术才华比较突出的小学生（他们在审美能力、美术技能方面要略高于其他学生），小学美术教师需要适当地为其“开小灶”，多让他们回答一些标新立异的问题，或是引导他们动手制作，培养美术“尖子生”，从而促进其审美能力与艺术能力的进一步发展。从美育个性化原则方面分析，针对具备特殊艺术才能的学生，教师应该区别看待、因材施教，比如在艺术活动中可以多安排其一些工作，或者让其担任活动的骨干，从而发挥出这些学生在渲染班级艺术气氛、激发同学参与兴趣、协助教师开展艺术活动等相关方面的重要作用。

黑格尔美学体系认为：“美是理念的感性呈现。”小学生对美有着天然的亲近之情。小学生对美术有着极大的兴趣，想象力比较丰富，对生活也比较敏感，具备了可能发展成为美术家的条件。所以教师应该为小学生创造机会与条件，并提供指导，使其能够在未来有机会成为一名美术家。同时，在未来，很多职业也与美术有关，如装潢、建筑、服装设计等，教师要多提供学习机会，帮助学生提升美术技能与美术素养，增强学生观察力、创造力以及想象力，对小学生未来的生活与工作带来积极影响。基于上述原因，小学美术教师应该采用学号、姓名等方式随机选择提问对象，面向所有学生，同时对具有特殊艺术才能的学生创造更进一步发展的条件，以实现“点”“面”的深度融合，“普及”与“提升”的科学协调。

三、设定合理游戏规则，选择提问对象

小学生喜欢在游戏中参与学习活动。美术教学在某种层面上而言就是一种游戏活动，所以在实践教学活动之中必须科学地制定规则，并按照规则进行提问对象的选择，从而使课堂教学更具游戏性和趣味性。学生在课堂上举手回答问题，若是积极举手，往往是学生已有自己的想法和答案，但若是被迫举手，则会产生学习焦虑。在教师提出问题之后，小学生很容易产生紧张情绪，往往在举手或不举手之间犹豫不决。事实上，也会出现特殊情况。如，教师从自己视角选择的最先举手对象，部分学生就会认为不公平，此学生并不是第一个先举手的;性格开朗、活泼，且对美术知识有着浓厚兴趣的学生，在课堂教学中表现就十分活跃，会一直举手，通过回答问题获得教师的认可、青睐;性格内敛、比较低调的学生，当有一分部同学举手之后他们才举手，多是敷衍了事，积极性不高。对此，小学美术教师必须将这些现象加以考虑，究竟该如何使用举手这一方式选择提问对象。此外，小学美术教师还应通过游戏的方式实施课堂教学活动，选择提问对象。例如采用传球方式，首先由教师选择第一位提问对象，并将小球交给这位学生，然后由其传递小球，下一位接到小球的学生继续回答问题。

结语

在立德树人根本任务背景下，教师在进行问题对象选择时需要科学、灵活地使用一种或多种技巧。不管使用哪一种技巧，其根本性目的都是为美术教学活动服务，帮助儿童身心茁壮、健康成长，所以教师必须正确看待。若是与之相违，即便是短期之内会带来轰动效应，但从长远来看并不利于儿童的终身发展，由此教师需要坚持“适合的才是最好的”这一教学技艺。小学美术教师应该高度重视提问对象的选择，突出提问艺术，切实提升小学美术教学的有效性。总之，课堂教学活动本就是一场对话，而提问是对话的核心。所以教师要在设计问题后，灵活选择提问对象，促进全体学生在美术道路上渐行渐远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周红叶.多层提问，点亮小学美术课堂[J].美术教育研究，2017（11）.

[3]成祎.小学美术有效课堂提问三策略[J].内蒙古教育，2014（8）：57-58.