支架式教学理论在阅读教学中的运用

胡玉雯

内容摘要：目前，传统小学语文阅读教学存在教师缺乏情境意识、学生理解语文阅读文本有较多困难、学生主体性地位低等问题。本文拟从支架式教学理论出发，对部编本人教版小学语文阅读教学模式进行探究创新，包括五个环节：搭脚手架、创设情境、自主探索、协作学习、效果评价，具体以五年级上册《四季之美》为例进行探究。为解决传统小学语文阅读教学模式中存在的诸多问题提供新的路径。

关键词：支架式教学 语文教学 阅读教学模式

目前，传统小学语文阅读教学存在诸多问题，如：教师缺乏情境意识、学生理解语文阅读文本有较多的困难、学生主体性地位低等。而支架式教学理论为解决上述问题提供新的路径。支架式教学理论的提出来源于“最近发展区”。学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距就是“最近发展区”。[1]在教学过程中，教师应该为学生提供助于理解知识的“支架”。[2]支架式教学（Scaffolding Instruction）就是为学习者建构知识提供概念框架。为此，需要事先要把复杂的学习任务加以分解，便于把学习者的理解逐渐引向深入。[3]支架式教学主要由以下五大环节组成：搭脚支架;创设情境;独立探索;协作学习;效果评价。[4]因此，本文拟从支架式教学理论出发，对部编本人教版小学语文阅读教学模式进行探究创新。主要包含以下五大环节：搭脚手架;创设情境;独立探索;协作学习;效果评价，具体以五年级上册《四季之美》为例进行探究。

1.搭脚手架。教师首先对学生实际发展水平进行分析。学生在本单元已学习过三首诗词，已经初步学习到从诗句当中感受景物的静态美与动态美。但是还未在散文中感受景物的静态美与动态美。

2.创设情境

（1）猜字谜，激趣引入

猜四个字的自然景象。

课件展示：

三人同日去观花， 百友原来是一家。

禾火二人相对坐， 夕阳底下一对瓜。

这里联系春、夏、秋、冬，结合课题“四季”二字。

（2）欣赏四季美景，进入情境

课件展示春、夏、秋、冬美景图片（配以和缓美妙的音乐），教师引导学生设想自己处于那样的意境中。

（3）揭示课题，了解作家

师板书课题（21.四季之美），学生齐读课题。

学生了解作者后走进课文。

3.独立探索

（1）出示自读要求

课件展示：①自由朗读课文;  ②边读边思考：每个自然段主要围绕着哪句话写的？

（2）出示本课生字词，检查交流生字词

（3）整体感知课文，理清写作顺序，感知写作视角

①理清课文写作顺序

本篇课文是按照春、夏、秋、冬季节的顺序描写的。

②感知课文写作视角

同学们，如果让你们写春天最美是......或者夏天最美是......你会写什么？而本文的作者又是怎么写的呢？

课件展示：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。

同学们，作者所写四季之美，关注的是在一天中的4个不同时刻，这是作者的独特视角。

（4）品读春之美

①学生自读第一自然段，圈一圈景物

生读第一自然段（板书：春天 黎明）

②学生交流找到的景物

景物：天空、红晕、彩云等。

③交流景物的特点、感悟动态美

特点：颜色的美丽。

同学们，我们再来读一读这么两句话，自己试着比较比较，把“一点儿一点儿泛着”、“染上”、“飘着”换成“有......”“有......”“有......”你们觉得可不可以？

同学们，用上动词，就有了动感变化，有了动态之美。这就是春天黎明中颜色的动态之美。这是一种什么之美？（板书：颜色）

④带着体会再读美，用心感受春天黎明的美

（5）想象夏之美

①学生自读课文，边读边圈出景物

生读第二自然段（板书：夏天 夜晚）

②学生交流找到的景物

景物：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚、萤火虫。

③体会作者用简洁的文字写“夜”的表达方法

明亮的月夜，还有漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚，这三种夜晚蕴含非常丰富的画面，但是作者却写得十分简洁，明亮的月夜只用了“固然美”三个字。为什么她要写的这么简洁？

这些画面作者没有给到你眼前而是给到你脑海当中，给到我们心里。这是作者独特的表达。

④带着想象再读这三种“夜”

请同学们带着想象，读第二、第三种夜晚，感受“也”、“即使......也......”把画面感送入我们的心里。

⑤感悟景物的动态美

在雨夜這样静谧的环境背景下，那些闪着微光在飞行的萤火虫的光亮的动态之美更加迷人了。这是一种什么之美？（板书：光亮）

⑥带着体会再读美，用心感受夏天夜晚的美

你们有谁能像清少纳言这么如痴如醉地喜欢着漆黑漆黑、蒙蒙细雨的夏夜呢？

师范读（学生齐读）：夏天最美是......

（6）品味知秋温馨

①学生自己读文，边读边圈出景物

学生读文（板书：秋天 黄昏）

②交流圈出的景物

景物：点点归鸦、大雁、风声、虫鸣。

③感受景物的动态美

夏天，蒙蒙细雨的夜晚有萤火虫的动态之美，那在秋天的黄昏中，作者又写了哪些动态美呢？

点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去;大雁在高空中比翼连飞，风声、虫鸣听起来叫人心旷神怡。

同学们，点点归鸦急急匆匆是怎么样的画面，他们为什么要急急匆匆往家里赶呢？

是呀，想象一下点点归鸦快要到家时的那种期盼和渴望，这是多么的幸福温馨的家啊。大雁比翼连飞又是怎么样的画面呢？

这又是多么温馨的画面啊，更是让作者感动！

同学们，这样的画面为什么能听起来叫人心旷神怡？

这样的秋之黄昏，让作者深受感动。这是一种什么之美？（板书：温馨）

④感受环境静态之美衬托景物的动态之美

课件展示：

夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

同学们，你们看，想一想看作者为什么要写点点归鸦，但是刚开始不先写归鸦呢？

是呀，就是因为这宁静的大背景之下，这点点归鸦的动态之美才更加生动，整个画面才更有意境。

同学们，像这样的写法本文中还有，你们再找找看？

夕阳西沉，夜幕降临，那风声......成群结队的大雁，在高空中......是呀，这么安静美好的大环境背景之下，这些景物的动态之美显得多么生动啊。这也是作者独特的表达。

⑤带着体会再读美，用心感受秋天黄昏的美

（7）体味冬之和谐

①学生自己读文，边读边圈出景物

学生读文（板书：冬天 早晨）

②交流圈出的景物

景物：三种早晨，还有炭火、白灰等。

③体会作者用简洁的文字写“早晨”的表达方法

同学们，落雪的早晨当然美，只用了三个字“当然美”。为什么她要写的这么简洁？

这些画面作者没有给到眼前而是给到脑海当中，而是给到我们心里。这也是作者独特的表达。

④带着想象再读这三种“早晨”

请同学们带着想象，读第二种和第三种早晨，感受“就是......或是......”把画面感送入我们的心里。

⑤感悟美

同学们，找找看这里有什么美？

是啊，不管是那种冬天的早晨，作者生起“熊熊的炭火”和“穿过走廊”那样的活动而不再寒冷。这是多么和谐的画面，那是一种什么美呢？（板书：和谐）

⑥赏析“扫兴”

作者最后用到了“扫兴”，那么会把这种和谐给打破吗？

同学们，这未免让人有点扫兴能够看出，清少纳言是多么喜爱冬天的早晨啊！

⑦带着体会再读美，用心感受冬天早晨的美

孩子們，想到冬天，我们会想到什么？寒冷？可是清少纳言却不一样，她是那么闲逸，冬天的早晨是多么和谐啊！

师范读（学生齐读）：冬天最美是早晨......

（8）回扣读文，积累背诵

①配乐读文，升华情感

同学们，让我们再次走进清少纳言的四季之美吧！（播放音乐，学生配乐读）

②全文咏唱并背诵

同学们，如此简美流畅的语言，不积累怪可惜了。请借助板书，四人小组合作（一人背一段）背下来。

4.协作学习

同学们，清少纳言有着独特的视角，有着与他人不同的表达方法，所以我们在一次又一次的朗读中体会到了其中独特的韵味。在我们的心中一定也有一处最美丽的景致，它就属于你自己，请你也仿照着本文，学会运用作者静态描写与动态描写相结合的方法来表达，写出你心目中的最美吧！

①学生写作训练、教师巡视指导;②学生相互评价、交流。

5.效果评价

同学们通过《四季之美》我们学习到了什么？

同学们发现了作者独特的写作视角和表达，通过边读边想象画面还有抓关键词等方法细细品味了作者笔下四季之美。课后请大家再去读一读清少纳言的《枕草子》，领略文章独特的韵味，去发现更多的动态之美吧！

本文中，教师首先搭建适当的脚手架，教师对学生实际发展水平进行分析;随后在导入部分中进行情境创设;随后教师适当引导，提供问题支架，学生先整体感知阅读本文，再独立探索，层层理解阅读文本;随后学生写心中最美景致，相互交流，协作学习;最后通过交流本课收获知识，效果评价。通过这一支架式教学模式，在语文阅读教学中充分体现了情境意识，学生也容易理解阅读文本，同时学生的主体性地位也得以提高。

参考文献

[1]Lev Vygotsky. Mind in society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cam Bridge M A： Harvard U niversity Press，1978.1.

[2]布鲁纳.邵瑞珍等译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3][4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）