基于OBE 的数字电路课程改革研究

何颖子

（贵州工程应用技术学院理学院，贵州 毕节 551700）

0 引言

数字电路课程是电子信息工程专业当中基础的课程，也是必修课程，该课程当中全面介绍了组合型电路与时序型电路的具体分析方法和设计方法。通过对数字电路课程的学习，可以培养学生对数字电路系统的分析和设计能力[1]。数字电路课程与其他同专业课程相比，具有更强的逻辑性，并且理论知识体系更加严密，具有十分广阔的工程应用前景。合理的数字电路课程安排，能够让学生具备辩证的思维逻辑，并树立正确的科学观念，提高学生在面对问题时对问题解决的能力。OBE 教学模式又称为成果导向教学模式，是一种基于教师教学及学生学习成果的现代化教学理念[2]。但目前OBE 教学课程并未引入到数字电路课程当中，因此，本文针对数字电路课程的特点，开展基于OBE 的数字电路课程改革研究。

1 改变传统数字电路课程教学目标

根据当前电子信息工程专业对数字电路课程提出的教学要求和人才培养目标，结合数字电路教材大纲，对其传统教学目标进行改革。数字电路课程共分为每周4学时，共72学时。将72学时的教学目标进行细化，从而保证在每个阶段均能够保证其目标更细致，确保教师的教学质量以及学生的学习质量[3]。表1为72学时数字电路课程教学目标细化表。

表1 72学时数字电路课程教学目标细化表

第六阶段 47～72学时 结合性能需求，提出数字电路设计方案

除上述教学目标以外，学生完成对数字电路课程学习后，还应当能够切实将课程中的理论知识应用于实际，并根据当前该行业的具体发展趋势，对数字电路的发展提供具有指导意义的发展思路，以此为后续任职企业提供技术储备力量。

2 基于OBE 的数字电路课程教学方式优化

将上述数字电路课程教学目标作为基础，结合OBE成果导向教学模式，对数字电路课程教学方式进行优化。按照基础层（1～8学时）、应用层（9～25学时）和创新层（26～72学习）进行教学方式优化。首先，在基础层，适当增加数字电路仿真实验内容，让学生做到“边学、边仿和边做”[4]。既能够让学生充分认识到数字电路设计过程中的具体环节，又能通过更加详细、生动的方式让学生更快地接受。其次，在应用层，教师应当要求学生利用所需的数字电路知识，对日常生活中常见的电路现象进行分析和理解，并通过教师的进一步引导，启发学生发散式的学习思维以及对数字电路的设计思路，从而发挥学生的主观能动性，将学生作为课程中的主体[5]。最后，在创新层，教师应当根据学生的学习现状及成果，设计综合性强的自主创新实验环节，教师通过对数字电路进行可视化演示的方式，让学生仿照教师完成对数字电路的操作，并针对操作过程中存在的问题，对数字电路进行优化设计，不仅能够培养学生具备在面对问题时对问题解决的能力，能够为学生在未来设计更加优质的数字电路提供技能基础。

在每节数字电路课程教学过程中，教师应当适当增加随堂仿真的实践内容，通过开发新的实验内容，实现对学生的实践教学强化。在教师授课阶段，通过增加随堂实践内容，教师可以自主在教学时增加小型的验证型实验内容，例如对数字电路逻辑门、组合逻辑等进行验证。

在设置实验教学内容时，应当将验证型实验作为主要内容，将设计型实验作为教育目标，以此激发学生对数字电路课程知识的主动学习积极性，并提升学生对数字电路知识的综合运用、动手能力。在数字电路实验教学内容中，对72学时课程平均设置7个实验项目，其中4个实验项目为实践型实验，2个实验项目为设计型实验，1个实验项目为学生自主选择主题的创新型实验，学生可以根据自己选择的实验主题，由教师引导学生完成对数字电路的实际。在创新型实验实施过程中，教师只能起到辅助作用，不可过多地干涉学生操作，尽可能回答学生提出的相关问题，以此为学生提供充足的创新思维空间。

3 构建层次化课程考核机制

在完成上述相关教改工作的基础上，结合工科领域应用人才的需求，及分解的数字电路课程教学目标，采用成果教学模式分析方法，提出构建层次化课程考核机制的方式，实现对传统教学评价行为的优化。在此过程中，应将教师要求学生产出的成果，即学生应当具备的数字电路知识累积及实践应用技能作为预期目标，加大对学生学习过程与泛在学习观念的重点力度，同步淡化教学最终的测评成绩[6]。综合上述分析，设定“T-C”考核目标，综合学习过程涉及的相关因素，从学生课下完成作业的准确率、实践操作综合能力、参与课堂互动积极性、学期与随堂测试成绩等多个方面，对学生展开评价。在此基础上，鼓励学生参与设计成果的市场评估，以公平性原则衡量学生设计成果的有效性与投入市场生产与使用的能力，并将成果评价内容作为衡量学生创造性能力表达的关键依据。此外，为了满足学生的个性化发展需求，除了要关注既定目标的达成度，也应在适当的情况下对学生进行求知引导，从而提高考核过程的灵活性与弹性。

应关注以学生学习、实践需求为核心的考核方式，在，评价过程中，可增设师生互评、学生自评、机构测评等多元化评价方式。当教师给予学生教学评价结果的同时，学生也可根据教师的教学行为，对教师进行评价。评价内容包括：在课堂中教师是否存在违规性教学行为；教学手段与教学方法是否具有合理性与贯通性；课程教学内容是否具备前沿市场能力等。在教改过程中，应明确层次化课程考核机制并不是一个单项对学生评估的过程，而是一种学生与教师信息交互的过程。为了进一步实现教学成果的高效率产出，在后期的教学指导工作中，高校应综合教育教学现状，在不断育人实践中完善评价机制内容。

4 结束语

本文在OBE 成果导向教学模式下，对数字电路课程改革进行研究，将学习成果作为课程教学的主要目标，从三个方面对传统教学模式进行改革，从而培养更具创新性的技术型人才。通过本文改革后的数字电路课程教学，能够更好地培养学生对数字电路的分析与设计，并培养学生具备良好的创新意识和终身学习习惯，以此为学生在日后的工作及生活中对数字电路课程知识的实际应用打下良好的基础。