引导学生体验物理学习——高中物理体验式教学策略分析

张中林

(江苏省江浦高级中学文昌校区 210000)

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确地提出了培养高中生物理核心素养的教学要求.课标中提出培养学生核心素养的原因之一是驱动学生成为物理学习的主人，使学生在体验物理教学的过程中能充分地发挥主观能动性.体验式教学是以学生为主体的一种教学方式，是指在教学活动实施过程中，教师将学习的权利还给学生们，指导学生体验多样活动，感知、发现、理解、再创造，对所学实现感性到理性的上升，并将所学知识融入到已有知识结构中，发展物理观念，形成物理思维，提升物理能力.由此可以看出，体验式教学的实施便于学生发展物理核心素养，是符合物理教学改革发展要求的.那么，我们要如何在高中物理教学中引导学生体验学习呢？

一、创设生活情境，引导学生体验学习

生活，既是物理的来源，又是物理的归途.简单地说，教材中所展现的物理知识，是对生活中的物理现象的高度概括.学生之所以学习教材中的物理知识，是为了将这些知识应用到现实生活中，解决生活中的物理问题.立足物理学科的如此特点，课程标准中明确地提出了说生活化教学的要求.因此，在组织高中物理教学的时候，教师要带着教材内容，回归生活，从生活中挖掘物理现象，并将这些物理现象带到课堂上，展现给学生们，使学生们产生熟悉感，同时在生活经验的辅助下，对这些物理现象展开探究，实现经验与知识的建构，深刻地理解所学，提高物理学习效果.

以“惯性”为例，在现实生活中，我们见到过，甚至切身体验到过多样的惯性现象.立足惯性的生活性特点，在组织教学活动之前，我为学生们设计了观察生活，搜集生活现象的任务.具体地，在课前，学生们要体验、观察绊倒和滑倒这两种不同的现象，分析这两种现象出现的原因.因为有了生活体验，学生们可以自然而然地建构对绊倒和滑倒现象的初步认知.接着，在组织课堂教学活动的时候，我利用多媒体技术直观地展现绊倒和滑倒场景，使学生们在视觉的作用下，调动已有的生活经验，具体地分析现象.在我的引导下，有的学生提到，在被绊倒的时候，脚会停止不动的，但是，受到惯性的影响，身体会向前倒；在滑倒的时候，脚会加速向前，但是身体会因为惯性的影响，保持之前的状态，出现后倒现象.学生们如此分析生活现象，其实就是在对惯性进行理解.在初步地理解了惯性之后，我鼓励学生们继续调动生活经验，说出其他的惯性现象，并对此现象进行分析.如此教学，不仅使学生们在生活情境的辅助下，真正地体验了生活情境，还使学生们透过物理现象，把握了物理规律，建构了物理与生活的关系，为今后用物理的眼光看世界，用物理知识解决现实问题打下坚实基础.

二、演示物理实验，引导学生体验学习

众所周知，实验不仅仅是物理教学的重要内容，还是教师实施物理教学活动的重要方式，同时也是物理学家研究物理的主要手段.教材中的物理知识之所以抽象，是因为，这些知识是物理学家通过一次次实验，从实验现象中提取出来的.立足物理知识的特点，在实施高中物理教学的过程中，教师可以再现实验，将实验操作过程演示给学生们，使学生们体验实验过程，清晰、直观地观察到物理实验现象，把握现象之间的关系，总结出物理规律，从而轻松地掌握物理知识.基于此，我在组织体验式教学的时候，会结合教学所需，为学生们演示实验.

以“摩擦力”为例，在组织教学活动的时候，为了使学生们深入地了解接触面粗糙程度对摩擦力的影响，我演示了实验.具体地，在实验操作过程中，我准备了两个完全一样的且表面光滑的砝码，以及一根较为粗糙的木筷子和一双较为平滑的铁筷子.之后，选择一名男生和一名女生，使用不同的筷子，分别夹起不同的砝码，看看哪一个学生能先将砝码夹起来.在其中，女生使用木筷子，男生使用铁筷子.通过这两名学生的操作，其他学生观察到，使用木筷子很容易地将砝码夹起来.而使用铁筷子却不那么容易.于是，我选择一名力气较大的男生继续使用铁筷子夹砝码，结果与之前一样.在看到如此实验现象之后，大部分学生觉得很惊奇，到底是为什么呢？立足学生们提出的问题，我指导他们对实验器材进行观察，从中发现答案.结合实验过程和实验器材的特点，学生们自然而然地总结出接触面粗糙会产生摩擦力此结论，轻松地掌握所学.如此教学的实施，学生们不仅成为了物理学习的体验者，而且，在教师的指导下，可以观察实验现象，思考实验现象，把握物理规律，提升物理学习效果，可谓一举双得.

三、操作物理实验，引导学生体验学习

高中物理探究式教学的实施旨在将学习物理的权利还给学生们，使学生们通过发挥主观能动性，在获取物理知识的过程中，发展物理观念、实验能力等.随着物理学习储备的不断增多，学生们的物理学习水平也在不断地提升，到了高中阶段，他们渴望获得展现自我的机会，成为物理的实践者.立足学生的如此发展需求，在实施高中物理探究式教学的时候，教师不妨将操作物理实验的权利还给学生们，使学生们迁移学习经验和实验储备，自主、合作地设计物理实验，切身体验物理现象，总结物理规律，建构对所学的理解.此外，物理课程标准中立足物理与现实生活的关系，提出了生活化的教学要求，指导教师和学生们从生活中挖掘常见的材料，操作物理实验.因此，我在组织物理探究式教学的过程中，会挖掘生活资源，引导学生操作实验.

以“液体压强”为例，在参与了这节课的教学活动之后，学生们可以建立对液体压强的认知.于是，在课后，我引导学生们回归生活，搜集水槽、S型塑料软管、乒乓球等常见物品，以小组为形式，合作设计、操作实验，让乒乓球悬空.在已有物理知识储备的辅助下，大部分学生开始对此次的物理实验要求进行探究.在新知教学活动实施过程中，我随机地选择几个小组进行实验展示.其中，一个小组，在水槽中放一些水，将塑料软管的一端放到水中，慢慢地调整塑料软管的高度，此时，塑料软管的另外一端，开始往外喷水，接着，将乒乓球放到软管口，其会悬浮在空中，而且，受到软管口喷出的水，乒乓球会持续旋转.立足学生们的操作，我鼓励他们介绍设计此实验的原理.小组成员结合实验现象提到，不断地调整塑料软管的高度，使水槽中的水位与塑料软管喷口处呈现一个水位差，在压力的作用下，水自然会从水槽流入到塑料软管中，且从塑料软管的喷口处喷出来.由此可以看出，在物理教学活动实施过程中，引导学生如此操作物理实验，不仅使学生们进一步地加深了对所学物理知识的理解，同时还通过小组合作，集思广益，碰撞思维，便于锻炼物理思维能力，尤其，通过实验操作，可以发展物理操作能力，如此为提升物理学习能力打下了坚实基础.此外，在实施体验式教学的过程中，我还鼓励学生们自主地联系教学内容，探究、操作实验，获取物理学习乐趣.

总而言之，在实施高中物理教学的时候，教师要切实地立足核心素养培养要求，将学生作为学习物理的主体，遵循课程标准中的教学指导，应用多样的教学策略，如创设生活情境，演示物理实验，操作物理实验，引导学生体验学习物理，使学生通过充分地发挥主观能动性，透过物理现象把握物理规律，加深对物理知识的理解，同时潜移默化地锻炼物理观念，物理实验能力，物理探究能力，为形成物理核心素养打下坚实的基础.