全球化背景下比较教育发展困境及转型策略研究

张尤波，石智生

（1.福建电力职业技术学院，福建 泉州 362000；2 泉州信息工程学院 学生处，福建 泉州 362000）

当前，学科技术研究、政策政令革新等的重要议题中全球化已经成为常态和共态，而比较教育作为跨领域和跨地区的文化研究，势必深受其影响。社会发展变革使得比较教育研究离不开全球化，全球化为比较教育发展提供了背景和契机，全球化深刻影响了比较教育的发展与改革。面对这样的发展现状，中国本土比较教育要在本色回归的基础上引入和借鉴，在构建人类命运共同体的基础上实现中国比较教育本土流派的建立与发展。

一、概念界定

全球化当前已经成为一个不言而明的话题和概念，与之相关的研究和话题也层出不穷。但是事实上，学者们在进行相关研究时，只以全球化为背景，并将其视为学术界的通用概念，笼统的来对当下世界整体的发展局势进行界定。必须明确的是，全球化不是单一方向的概念，不同研究领域的学者对其使用与理解不尽相同，如何研究全球化及其不同研究领域的内涵也就极为重要。最早关于全球化的研究集中在经济学领域，学者们用此来进行技术影响下市场经济发展和变化的整体趋势，随着影响程度的不断扩大，这一概念逐渐延伸至政治、文教等诸多领域。英国全球化理论家戴维·赫尔德在对全球化进行系统全面的分析后将其分为三类，分别是极端全球主义、怀疑论和变革论。极端全球主义认为全球化最终会使得世界重塑，各类新型组织将会出现并取代民族国家在社会发展中的地位与作用。怀疑论则认为当前全球化的程度并未超过金本位时代，实际上当前的各领域相互依存关系被无限扩大。变革论则认为全球化势必会成为推动全球发展的核心力量，进程中的各类变革最终会实现现代社会和世界秩序重塑。当然，当前的全球化是以西方为核心的全球化，而要实现整体全球化，将打破固有的全球化趋势，建立起现代化的以实现人类共同发展为目的的新型全球化。

二、全球化背景下比较教育发展机遇

全球化背景下，经济贸易逐渐实现一体化，信息传播速度越来越快，交通工具更快捷，社会秩序也顺势发生了调整与重组，随之而来的全球性发展问题必然要通过国际共同合作来研究和解决，全球治理成为世界发展的共同议题和共识，在这样的大前提下，习近平总书记“一带一路”发展策略提出，为国家比较教育发展赢来新的发展机遇。

（一）研究领域开拓

在共谋全球发展的今天，全球治理已经成为国际化理念，而要实现这一共同理念首先势必会打破国际多极化的发展态势，实现新型规则体系的建立与实现，以便全球事务共同治理。其次面对当前日渐严重的资源、环境等问题，国家和地区之间势必会通过加强多边合作机制来实现问题解决。在全球治理的环境与要求下，教育领域也逐渐出现诸多新问题，如公民教育、可持续发展教育等，并针对不同的教育问题提出研究理念和问题特征以及教育主体责任、教育成效等方面的研究目的与方法，来实现教育援助，促进全球法治文化建设，实现可持续发展与各国家地区本土教育之间的整合与衔接。而从以往的研究历史和视角来看，比较教育对这些问题的研究或关注是极少或边角化的，全球化发展和全球治理使其成为当前比较教育研究的新型或重点领域，而未来的比较教育中，期望研究者能够紧抓机遇和优势，取得更多突破性进展，实现教育领域探索与发展。

（二）提供改革依据

随着大数据时代的到来与发展，互联网技术和信息技术发展快速且趋于完善，而大数据量、类、速、值等方面的特点，也为不同领域的研究与发展提供了更多的便捷方式。教育领域对其应用同样广泛，世界范围内的教育测评和调查等逐渐成为国际教育大数据体系，为各国家和地区之间的教育实践研究提供更多的时效性和可靠性依据，在国家和地区本土化的教育政策政令变革与创新方面也达到积极地推动作用，使得各国和各地区本土化的教育改革和发展政策趋于国际化。而在这样的时代发展背景下，要学会充分分析与使用便捷可考的全球化资源数据，这是所有教育工作者共同面临和解决的问题。比较教育作为一门社会学科是无法像自然学科般通过实验进行实践的，因此比较法成为比较教育研究与发展中最有效的实践途径，通过对跨地区和跨文化等方面的教育数据比较和解读，并对其进行发展因素解释来实现研究目的，比较教育在全球化教育发展中的角色和位置也是无可替代的。一方面在传统教育发展的基础上，实现对教育问题和现象的时空考察，重视研究其存在的社会实际背景，并在教育趋同化中寻找和解释存在差异。另一方面大数据背景下所获得的研究样本全面覆盖教育领域，较之逻辑推理所获的事物因果关系更具整体性，这样可以实现研究要素之间完整的关系提取和分析，使得相关研究更具完整性和系统性，而全球化的教育研究数据也能够为比较教育提供更清晰的概念与分析框架，使得研究结果更具科学性和实效性。

（三）研究视野拓宽

西方国家发展至今一直采取的是弱肉强食的发展原则，这就使得以西方国家和地区为核心的当前全球化发展呈现严重的丛林法则式社会发展本质，但是由于资源和环境方面存在极大的局限性，资源分配也长期处于不公平状态，使得全球化发展趋于发展不平衡和秩序不平等的发展态势，全球化总特征相对应的偏向于单向性和片面化。而这样的全球化趋势正面临着严重的发展危机，首先资源环境掠夺性开发使得全球资源和环境配置偏向问题严重，国家和地区之间的贫富差距越来越大，贫困国家和地区的发展严重制约着人类社会的进步和可持续发展。其次各类种族划分和极端势力发展势头渐盛，全球化格局逐渐趋于碎片化。这两个方面使得西方全球化危机必须寻找一种能够实现人类共同命运的合作共赢式新出路，以此来为西方国家和地区本土性发展谋划更多可能。“一带一路”便是这样一种实现了超越西方单向化全球化的理念与倡导，这一理念与倡导也旨在通过实现整体全球化来打造人类命运共同体，实现国家和地区之间整体的政策、设施以及贸易和民心等的全方位合作和交流，实现国家与地区之间政治、经济、文化和教育等领域的包容与共享。而这一次理念与倡导实现了比较教育研究视野的开拓，使得原有的比较教育目标与要求由单向学习与借鉴转向多维度的学习和借鉴，实现各国各地区文明成果的交流和共享。再者，这一倡议涉及国家较多，而这些国家在经济发展水平和文化、宗教等方面存在较大差异，是之前的比较教育研究中心从未被重视的领域，如今也成为比较教育研究的新内容和新课题。

（四）复兴态势发展

比较教育发展至今已有二百多年的历史，至上世纪80年代后，世界比较教育开始进入复兴时期，首先，较为突出的表现是比较教育学者从西方发达国家扩展至亚洲、非洲等国家和地区，以中印巴为首的第三世界国家快速发展并崛起，并通过及时掌握国际动态来促进其整体发展，比较教育逐渐得到重视和发展。其次，相关的研究组织和研究队伍不断扩大，1970年成立的世界比较教育学会联合会发展至今已有43 个成员国，而2016年的第十六届世界比较教育大会参与国家和地区达到70 多个，这些都是对比较教育复兴的集中体现，也为比较教育发展注入新的生命力和动力。而全球化的比较教育复兴发展也为我国比较教育发展提供了基础和发展可能，近年来我国在比较教育的研究队伍、成果等方面都取得了很多突破性进展，相关的人才培养也得到了支持与重视。

三、全球化背景下比较教育发展挑战

（一）研究范围

1.研究视域

在比较教育的相关研究中，比较既是一种实践方法，同时也是一种看待和思考问题的视角，体现出比较教育的独特性。比较教育自产生之初发展至今总共经过了四个历史发展阶段，分别为普遍主义阶段、民族主义阶段、国际主义阶段和全球主义阶段，而在不同的历史发展阶段，比较教育的研究和发展视角也不尽相同。其中普遍主义阶段的研究视域是实现欧洲教育的改革与发展，其目的是完善欧洲各国和各地区的教育不完善问题。民族主义阶段的视角是研究别国教育，目的是为了实现本土利益的获得与发展。国际主义阶段的研究视域是对民族主义视域的外延和扩充，其目的是转变单向或片区化的全球化发展。而全球主义阶段的视域是整体性的教育发展理念，是超越国家体系的存在，其目的是建立全新的完整的比较教育世界像。

2.研究单位

比较教育的研究单位一直都是单个的国家或地区，考察内容主要是其教育体系，而这一研究单位的确定和现代欧洲国家的形成有着直接关系，因为比较教育最早就产生在西欧现代民族国家形成的关键时期。尽管每个国家和地区在经济、教育等方面的发展实情存在很大的差距，这些国家还是想通过对其相关研究来实现本土教育体系的最佳发展。但是全球化时代下，这一研究单位开始面临教育空间无线拓展的问题，比较教育分析层面逐渐朝着超国家和次国家两个方向发展，其中超国家指的是比较教育在国家层面以上的跨地区和跨区域研究，次国家则指的是比较教育在国家层面以下的跨地区和跨区域研究，例如亚洲和北非，北京和巴黎。这样的研究单位选定既具有可比性，也能够满足比较教育宏观或微观层面的研究[1]。

3.研究方法

相较于传统比较教育常用的文献阅读法，大数据环境使得研究数据更趋向于全样本化，数据和结果的精细化、科学规范化等。这也让不同国家和地区之间的比较教育学者实现了更深入的国际交流与合作，成果与经验的共享，也能够让比较教育取得更多突破性进展。不过近年来关于研究方法方面的问题越来越受到比较教育学者的重视，学科领域普遍认为方法论是更为上位的概念，是关于方法的整体性理论体系，涉及到研究范围、研究方法和工具等，只有研究方法而没有完整的方法论，研究结果就会呈现片面性。就拿比较教育的传统研究方法来说，对文献数据资料的总结归纳无法探究问题研究的根源，实质是将对现实问题的预设与检验用定性的方式加以研究，与现代化的比较法相比，缺乏方法论方面的认知和逻辑性，由此不难看出，加强研究者方法论素养的重要性[2]。

（二）服务能力

改革开放以来我国的教育事业取得了极大的发展与成就，让世人深刻的领会到中国的速度与经验，这样的成就引起很多国家和地区比较教育学者们的关注和重视，这为我国教育事业的改革和发展提供了更多的机遇和可能，而相较于如何将我国教育改革成功的经验进行世界性的传播与分享，在借鉴和学习国外先进教育理念和方法方面显得更有经验，如何成功展示我国的教育成就和文化魅力，就成为当前我国比较教育研究和发展中亟待解决的问题和挑战[3]。

四、全球化背景下比较教育发展使命

（一）转变教育研究视域

全球化背景下的比较教育，要适应当前数据化的发展现状，对其研究视域进行转换，形成层次主体和类型问题不尽相同的分析框架和单元，以此来进行教育理念和方法的传播和实践。信息技术让学者们能够及时便捷地得到比较教育研究的数据和信息，这样就可以据此来对本土教育计划和政策政令等进行方案设计和调整，但是实现信息准确性和实质性，最终达到信息筛选和呈现就需要长期扎实的专业素养训练。而且较之别的领域，比较教育在理念创新和改革方面更为重视，因此比较教育学者能够充分实现对异文化相关信息的了解和掌握。所以在当前的全球化背景下，比较教育必须实现其研究视域的转变，并将这一优势充分发挥出来，能够推动新型教育理念的探索和传播实践等，达到教育学科的进一步发展。

（二）提升方法论素养

新知识产生的重要途径是比较，对新事物的认识、接受与拒绝也取决于比较，因此所有认识都是以比较为前提的。同时，认识的产生源自于既定知识或自身经验基础上的比较，也即认识就是比较本身。故此，从比较教育学科源头来看，产生于人类社会存在及人类的探求欲。而就研究过程来看，是在本土教育的基础上通过借鉴和学习异文化所得来的能够为本土教育发展带来最优结果的一种教育模式，但是借鉴不等于照搬、翻译或模仿。既然比较教育在学科创新方面独具优势，研究学者就应该不断地去实现自身方法论素养的提升，重视学习与创新，在全球化比较教育的研究视域和整体化的研究视野中实现教育问题的探索和发现，在对教育理论等进行实践和检验的基础上实现对其规律的总结，破而立新，打破传统研究方法和方法论的局限性，促进学科知识前沿发展，达到教育学科更好的发展目标[4]。

（三）实现人才国际化

当前，我国比较教育学科旨在通过国际视野培养高层次专业人才，而且全球化的人才培养不再只是重视人才语言能力和学科专业能力的培养，在如何通过其实现我国教育改革成功经验传播，实现我国特色比较教育体系方面也提出新要求和新任务。同时我国当前的比较教育学科还培养出了大量能够实现我国文化教育传承与参与国际事务和国际竞争二者兼容的新型高素质国际人才，以此来实现教育目标、内容等的创新与探索。同时比较教育还可以帮助更多国家和地区实现国际人才培养计划，诸如一带一路倡议等，就能够为沿线国家和地区培养教师、学者等做出极大的贡献[5]。

（四）解决教育发展问题

近年来，我国比较教育取得了很多突破性进展，但是对国外教育制度方面研究远多于用于对本土课程改革和人才培养模式改革方面的研究，对本土教育实践方面的探究也极为有限，教育过程中出现的效率、公平等问题也极为严重。而且我国比较教育发展现状与我国当前的实际国情关系紧密，因此，重视本土教育发展，实现本土教育问题解决是我国当前比较教育研究与发展的新使命。面对这些问题，比较教育学者不仅要深入了解其存在背景、成因以及研究方法等，还应该从我国本土文化传承、价值观念取向等方面出发，来分析和探究问题存在的普遍性和特殊性，并提出相对应的解决方案，通过实践来进行检验和完善[6]。

（五）贡献中国智慧

通过对各国家和地区不同教育问题和现象的研究分析，寻找其存在的共同问题和差异化，将此与其传承发展和文化政治等相结合，就能够得到全球教育发展动态蓝图，这也势必会为全球教育治理理念、模式等创新发展提供理论基础和依据。而且当前世界发展格局并不均衡，很多经济欠发达地区教育问题极为严重，中国作为大国，必然会对全球教育发展提供更多支持和帮助，比较教育作为国际性的交流平台，我国就可以借此实现资源共享，为全球教育发展提供更多的解决方案。

五、结语

比较教育实现全球化和整体化是当前世界经济技术发展的必然趋势和结果，全球化与数据化的结合为其发展提供了更多的机遇与可能，但是由于方法和方法论、研究视域等方面的局限，使得比较教育研究与发展面临着许多问题和难题。我国作为世界经济技术、文化教育等发展中不可或缺的重要组成部分，比较教育研究与发展也面临着机遇和挑战，同时肩负着促进本土和全球化教育发展的新使命，希望通过转变教育研究视域、提升方法论素养、实现人才国际化、解决教育发展问题和贡献中国智慧来完成新使命，促进我国本土和全球化比较教育的研究与发展。