基于SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中的实践研究

李金凤，孔海燕

（山东理工大学，山东 淄博 255000）

SPOC是指小规模限制性在线课程，可作为翻转课堂教学的实施基础。SPOC使翻转课堂教学在乡村英语教学中普及，弥补传统乡村英语教学的不足，提高乡村英语教学水平与质量，缩小城乡差距，培养更多优秀人才，实现乡村教育现代化改革目标。因此，基于SPOC的翻转课堂教学在乡村教育中的实践研究具有鲜明现实意义。

1 SPOC的翻转课堂教学分析

1.1 SPOC特点分析

SPOC是指小规模限制性在线课程，和MOOC相比，SPOC课程适用于学生规模较小、有一定限制性的教育，在乡村教育中具备应用可行性。就目前SPOC实践经验而言，该课程通常以翻转课堂模式用于乡村教育[1]。乡村教育工作者根据实际教学需求，选择在线教学资源或自制微课视频，以课前自主学习任务形式发布给学生，学生通过在线教学资源或自制微课视频的自主学习，完成知识建构，课堂中教师针对学生知识建构的不足进行补充与答疑[2]。在该教学模式下，教师可结合学生实际学习状况，设置课堂教学内容、把控课堂教学节奏，使乡村教育更贴近学生需求，提高教育有效性。

1.2 SPOC的翻转课堂教学优势

细化来说，在乡村英语教学中，SPOC的翻转课堂教学优势体现在以下几点：

（1）拓展教育资源。和城市相比，乡村英语教学的缺陷在于资源不足，师资水平参差不齐[4]，而学生基础差，留守儿童多，家长督促不利。SPOC的翻转课堂教学，可针对乡村英语教学的特点与内容，提供高质量、优质的在线教学资源；教师可在利用资源的同时，发展个人信息素养及教学能力，进而提高乡村教育水平，打造精品课程，提升乡村英语教学质量，缩小与城市教育的差距，实现教育公平[3]。

（2）提高教学效率。SPOC的翻转课堂以学生课前自主学习小规模在线课程为主，学生深度参与知识学习，由学生自主完成知识获取、知识建构、知识内化与知识拓展过程，切实解决传统满堂灌课堂的缺陷，加大师生互动频次与时长，使课程教学更为灵活、高效。

（3）激发学生兴趣。在互联网时代，电子产品对乡村学生有较高吸引力，SPOC的翻转课堂教学可引导学生合理利用电子产品，以学生感兴趣的方式开展英语教学，进而激发学生学习兴趣。英语这一学科的特点决定了其有异常丰富的网络资源，教师在组织翻转课堂教学时，要充分起到主导作用，帮助学生从海量资源中选择思想性，学术性与趣味性都较好的内容，将枯燥的理论知识，转变为形象生动的视频、图像等内容，提高教学内容对学生的吸引力；同时及时跟进与辅导，引导学生自主完成知识内化[5]，从而达到最好的教学效果。。

2 SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中的实践

乡村英语教学普遍存在师资力量不足，家长监督配合不够，学生练习时间不足等特点。利用基于SPOC的翻转课堂能够在一定程度上解决这些问题。

6-12岁为儿童英语学习的黄金阶段，但是在这个阶段，农村生往往没有足够的英语听力和阅读的输入，口语和写作的练习也较少。利用SPOC选择优质的英语听力和阅读资源，课堂主要进行口语与写作练习，这样能够极大提高英语学习的效率。

基于SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中具有优势，乡村教育工作者应在教育实践中推广应用该教学模式，科学规划教学流程，落实优势，提高乡村英语教学水平。本文从课前、课中与课后三个环节入手，总结SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中的实践要点，以供乡村教育工作者参考。

2.1 课前自主学习

在课前自主学习中，英语教师开展的教学工作在于整合教学资源，制作微课视频，下达自主学习任务；学生实施的学习行为包括观看视频、完成任务。为使学生的课前自主学习更为高效、有序，教师可实施小组学习模式或一对一帮扶模式。在小组学习模式中，由组长统筹安排小组成员实施自主学习，共同完成小组学习任务，并收集小组成员自主学习遇到的疑问，上交给教师，在课堂教学环节统一解答。在一对一帮扶模式中，教师可安排两名学生为一组，由学习能力强的学习带领学习能力薄弱学生完成自主学习。师生参与的课前自主学习如下：

2.1.1 教师教学工作

在教学资源整合中，教师可利用互联网收集与教学相关的内容，作为导入部分，再引导学生逐一分析情境，提出问题，结合教材内容与微课视频，完成理论建构，指导学生实施自主学习和练习。

在教学案例中，教师利用或制作的微课视频内容如下：

（1）导入部分，作为导入情境，利用视频与图片等资料，引发学生学习兴趣；

（2）问题探究部分，引导学生发现语言拼写与发音的规律，并试着表达；

（3）理论建构部分，通过WORD与PPT制作思维导图，展示教学内容，辅以讲解旁白，向学生该课内容，引导学生完成知识体系的建构；

（4）实践应用部分，教师根据自主学习内容，自制测试题目，评估学生自主学习效果，引导学生将学习知识用于实践。

在任务下达中，教师应实施学情分析，明确学生已掌握的内容、自主学习后应掌握的内容等信息，确保学习任务可丰富学生理论，强化学生能力。在教学案例中，教师从课程标准、教材和学生三个维度开展学情分析，制定教学目标、学习目标，并罗列于任务单的前部，使学生明确学习重难点与应达成的目标，发挥指导作用，为SPOC的翻转课堂教学落实奠定基础。在任务单的后部，教师设置讨论题目与自我评价量表，学生与学习小组成员围绕教学内容开展深入讨论，并评估自主学习成果，使学生发觉自身优缺点，培养学生自主学习能力。

2.1.2 学生学习行为

在教师布置课前自主学习任务后，学生应根据任务单的内容，与小组成员共同完成课前自主学习。观看教师选择的网络资源以及教师制作的微课视频，根据视频流程，完成理论建构，再完成测试题目，验证自身的理论建构成果，完成任务单的前部；然后，根据任务单的后部分内容，与小组成员进行理论分析，并完成自我评价量表。小组组长负责整合小组讨论结果，并收集小组成员自主学习与小组讨论学习存在的问题，于课前上交给教师。

2.2 课堂教学活动

在学生完成自主学习后，教师分析各小组上交的疑问，总结学生学习的难点，调整课堂教学活动方案，确保学生可在课堂学习中完成知识内化，加大学生学习深度，提高教学有效性，落实SPOC的翻转课堂教学优势。结合学生提出的问题，教师调整课件内容，增设问题情境，便于学生内化。细化来说，案例教学中教师设计的教学活动流程如下：

（1）学习展示。在课堂教学中，教师首先通过视频展示提出本节课程教学主题，再组织各小组依次展示课前任务完成状况。通过学生学习任务成果的展示，可了解学生前期学习完成情况，并为学生提供互相学习机会。

（2）答疑解惑。在学生展示完成后，教师展示各小组课前学习中遗留的问题，为各小组学生提供十分钟的讨论时间，组织学生分析其他小组遗留的问题，并提供解答方案。对于学生讨论后仍未得到解决的问题，教师进行统一讲解，彻底解决学生的遗留问题，使学生对课程知识的建构更为完善。

（3）合作学习。在完成答疑后，教师针对本节课程的重难点，提出合作学习问题，深化学生认识。

（4）总结提升。为发展学生的核心素养，培养学生的知识应用能力，教师在总结提升环节，提出相关实践问题，学生结合本节课程学习成果，提出多种解决方案，引导学生将课程知识用于生活实践，将翻转课堂最终落实到实践中。

2.3 课后学习拓展

基于SPOC的小规模和在线优势，教师可在课后学习拓展中，为学生提供多样在线学习资源，引导学生在巩固夯实基础知识的同时，深化学生对学习内容的认识，加大学习深度与广度，拓展学生视野，提高乡村英语教学水平。在教学案例中，教师通过SPOC的翻转课堂教学平台，制作关于该阅读教学内容的题库，学生可在课后登录教学平台，通过题库中不同类型的题目测试，完成理论知识的巩固。对于测试中出现错误的知识点，反复观看相关的微课视频，完善自主学习，弥补课堂学习缺陷。

同时，为加大学习深度，可以为学有余力的同学提高进一步的阅读和听力资源，并对学生的学习情况继续检查和跟踪。

3 SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中的实践保障措施

在上述SPOC的翻转课堂教学乡村教育实践中，师生教育理念、师资力量、硬件配置是影响实践效果的关键因素。教育工作者应注重教学理念的转变、教师的培训与基础设施建设，切实落实课前、课中、课后等教学环节，为SPOC的翻转课堂教学在乡村教育中的实践提供保障。

3.1 转变传统教育理念

在乡村英语教学中，青年教师占比较少，老教师大都秉持传统应试教育理念，缺乏教育信息观念与创新意识，阻碍了SPOC的翻转课堂教学的实践应用。在SPOC的翻转课堂教学实践中，部分乡村教师开展的SPOC翻转课堂教学表现出形式化问题，无论是学生的课前学习，还是课堂讨论，教师干预过多，仍是由教师主导学生的学习，缺乏学生自主学习能力与意识的培养，难以发挥SPOC的翻转课堂教学优势。

针对该问题，建议乡村英语教师改变传统教育理念，开展现代化乡村教育。细化来说，乡村英语教师应认识到教育创新的重要性，通过互联网了解现代化教育教学发展趋势，明确翻转课堂的内涵及SPOC的翻转课堂教学模式落实要点，加深师生对SPOC的翻转课堂教学认识，共同落实新型教学模式，尊重学生的主体地位，发展学生的自主学习能力与意识，进而提高乡村英语教学质量与学生学习效率。以某乡村学校为例，在推进SPOC的翻转课堂教学模式前，开展讲座，利用城市学校的翻转课堂教学案例，使师生对SPOC的翻转课堂教学模式有生动形象认识，便于师生在翻转课堂教学模式下互动、共同进步。

3.2 加强教师专项培训

教师是开展SPOC的翻转课堂教学主体，结合上述乡村英语教学实践可知，在SPOC翻转课堂教学全过程，教师发挥重要引导作用，使组织学生完成自主学习的关键。目前部分乡村英语师资力量薄弱，教师信息素养相对薄弱，在微课视频制作、任务单编制、拓展内容选择等方面存在诸多不足，易使SPOC的翻转课堂教学缺乏重点，与教材内容偏离，影响SPOC的翻转课堂教学作用发挥。

针对该问题，建议乡村加强英语师资力量，对教师实施专项培训，提高教师的教学能力与信息素养，确保其有效落实SPOC的翻转课堂教学。在师资力量增强方面，乡村学校可结合当地经济条件与学校发展状况，制定针对性人才引进计划，改善乡村学校教学环境，提高乡村英语教师的福利待遇，吸引更多优秀教师参与乡村英语教学。同时，乡村学校可与师范类高校合作，建立良好合作关系，引导乡村英语教师到高校参观学习，作为兼职教师分享教育经验，组织师范学生到乡村实习，为乡村教师带来活力与创新力，并吸引更多优秀毕业生投身于乡村英语教学工作中。

在专项培训方面，乡村主管部门应将培训重点放在乡村英语教师的业务能力和信息化教学技能提升方面，确保其更好地实施SPOC的翻转课堂教学，推进农村教育现代化改革。以某乡镇为例，邀请信息化教育专家担任培训师，对乡村英语教师开展SPOC的翻转课堂教学专项培训，向教师介绍SPOC课程的特点、翻转课堂教学的实施流程，丰富乡村英语教师的理论知识，掌握如何将翻转课堂教学用于学科教学；结合教学案例，向乡村教师讲解制作微课视频的方法（如教学内容展示方式、视频编辑方法、网络资源收集等）、任务单的编制流程（如如何划分学习小组、如何利用网络资源布置探究任务等）、拓展内容的选择等，使乡村教师掌握SPOC的翻转课堂教学操作要点。

3.3 开展基础设施建设

乡村教育条件有限，部分地区的乡村学生不具备购置电子产品的家庭条件，且乡村学校未配置平板电脑，学生的课前自主学习开展难度较高，阻碍了SPOC的翻转课堂教学实施。针对该现状，本文建议乡村学校开展基础设施建设工作，在校内建造云教室，供不具备网络学习的学生实施课前自主学习，确保所有学生均可参与SPOC的翻转课堂教学。例如，某乡村学校建设云教室，基于云计算技术构建网络学习支撑平台与管理系统，教师将制作的微课视频、整合的网络学习资源与任务单等资料全部存储于云端，学生可在云教室获取各类资料，完成自主学习。同时，对于学生自主学习遇到的问题，可通过云端与教师联系，教师可在空闲时间答疑，使学生的自主学习更具实效性。

对于经济发展较好的乡村地区，学生家庭具备购置电子产品的能力，乡村学校应将基础设施重点放在教学辅助工具的多样化引进与学生电子产品应用的管控方面。在辅助工具的多样化引进方面，乡村应认识到现代化教育改革的重要性，加大信息化教育建设方面的资金投入，开展一系列教学基础设施建设，为乡村教育中开设SPOC的翻转教学课堂提供完善的教学辅助工具，确保SPOC的翻转课堂教学在乡村教育中得到有效落实。在学生电子产品应用的管控方面，建议乡村学校加强市场调研，对市面上的教学软件实施综合分析，评估各类教学软件的功能，选择具备后台监控功能且教学功能丰富的教学软件，作为SPOC的翻转课堂教学平台，供学生开展自主学习与教师下达任务、管控学生。

例如，某乡村组织英语教师应用“知到”APP作为SPOC的翻转课堂教学平台，教师可利用该软件明确学生的在线时长，获取学生的视频观看时长、观看时是否暂停、暂停节点等信息，以此评估学生是否真实完成微课视频的学习，进而监管学生完成有效的自主学习，避免学生实施“虚假学习”。

5 结论

综上所述，SPOC的翻转课堂教学在乡村英语教学中的实践应用，可拓展教育资源，提高教学效率，激发学生兴趣。英语教师应按照课前自主学习、课堂教学活动、课后学习拓展的流程落实SPOC的翻转课堂，乡村应转变传统教育理念，加强教师专项培训，开展基础设施建设，提高乡村英语教学水平。