“以读促写”教学模式下的写作设计探索

文/雷州市第三中学 邓颖杰

“以读促写”是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读促进写作能力的教学过程，是注重阅读和写作双重作用的教学模式，读写整合是其核心内蕴。读写整合是指以阅读文本为载体，通过阅读了解文本的结构、内容和表达方式等相关知识，并在阅读教学过程中或阅读前后设计与文本相关的写作训练，同时通过写作训练，进一步达到促进理解和提升阅读能力的目的。

基于“以读促写”教学模式下的写作设计应该充分考虑语篇的文本架构、话题涉略、感情传达和主题思维，通过多种写作形式的体验提炼，让学生能切实掌握读写规律，提高阅读质量和写作水平，形成读写结合、读写互促的良性互动学习机制。

语篇写作主要分为模仿性写作和创造性写作，简称为仿写与创写。仿写多用于文体的习得和模仿阶段，旨在令学生参透文体语篇的基本叙事逻辑和架构；创写则用于文本的提炼和创作阶段，旨在充分调动学生的个性表达和自我思想。仿写与创写是“以读促写”教学模式下的写作设计主要写作方式。

创写对学生的整体语言能力要求较高，在阅读环节教师需要对文本作出合理高效的解读策略，充分利用教材的话题特点，完成核心话题语言的提炼。创写不同于仿写，学生需要内化课堂的语言知识，围绕话题发散思维完成写作。因此，教师要积极打造具有话题意味的真实情景，通过联系生活，在语境中完成读写环节的循环提升。

本文以人教版英语九年级Unit 2 的“Full Moon，Full Feelings”为例，讲一讲如何进行话题语言的创写设计。这课中作者主要讲述了中国人对中秋节的喜爱、吃月饼的传统以及后羿与嫦娥的民间故事。课文围绕“节日”这个话题核心展开，贴近初中生的日常生活，对月饼和民间故事的描写生动活泼，能较好地调动学生的阅读兴趣，是适合创写设计的优良阅读材料。

Step 1：Warm Up

TASK：The Mid-Autumn Festival is a traditional festival celebrated by Chinese. Now think about Mid-Autumn Festival and try to find out some related expressions of it.You could draw a picture.

热身环节的设置是为了激发学生对中秋节的兴趣，让学生通过绘制简易的图画来发散思考有关中秋节的相关短语要素，能更好唤醒生活经验，让其在阅读环节更具代入感。此外，教师可以适当补充一些实用的语言素材，为学生的输出奠定基础，更可以适当分析热门词语和中秋节的联系。 比如提及“Mid-Autumn Festival”就会联想到“August 15th”“Moon cake”“Enjoy the moon”等，教师可适当说明其为“date”“food” 和 “way of celebration”，阐述要素和“中秋节”主题的联系，将语言碎片纳入到“节日”这一核心话题的范畴下，既能拓展学生对语言的深层思考，也能为之后的话题写作积累素材。

Step 2：Reading

TASK：Read the passage and answer the following questions.

Q1：What kind of food would Chinese enjoy when they celebrating Mid-Autumn Festival?

A1：Moon cake.

Q2：Why do Chinese enjoy moon cakes on the Mid-Autumn Festival?

A2：They carry people’s best wishes to the families they love and miss.

Q3：Which story do the author think is the most touching folk stories about Mid-Autumn Festival?

A3：The story about Hou Yi and Chang’e.

Q4：Is it a happy story or a sad story?

A4：A sad story.

阅读教学中，可以通过设问的方式来完成对课文结构的梳理。比如Q3 的设置可带领学生感知文章的主线为“a touching folk stories about Mid-Autumn Festival”， 而Q1、Q2、Q4 的补充则为学生整理出文章的大体思考路径：中秋节品尝月饼→月饼的寓意→中秋节的民间传说→对中秋节的喜爱。设问层层铺垫，学生能通过口述回答来充分体验文章的遣词造句，并在动态体验的课堂氛围中感知“节日”相关文章的思维方向。

TASK：Read the passage again and try to find out some sentence you like.

A1：Moon cakes have the shape of a full moon on mid-autumn night.

A2：There are many traditional folk stories about this festival. However，most people think that the story of Chang’e is the most touching.

A3：Whoever drank this could live forever，and Hou Yi planned to drink it with Chang’e.

A4：How he wished that Chang’e could come back!

借鉴语言就是要求学生将阅读中积累的词、词块、句运用到后续的语言输出活动中。在此环节中教师可积极调动学生的摘抄兴趣，同时亦要将典型表达作为重点，比如A1 的描述方式、A2 的内部表达逻辑、A3的名词性从句和A4 的感叹句，都是文本比较亮眼的好句。教师也可在课堂上设置口述或仿写句子的环节，让学生能进一步提升语法知识，合理、个性地练习较为复杂的表达形式，增添写作在语言魅力上的高度。此外，教师还要围绕“节日”这一核心话题，在授课中有机结合相关的话题知识，在话题语言的角度下思考读写整合机制的完成效果。

Step 3：Writing

TASK：Suppose you have a foreign net friend who is interested in Chinese festivals.Write a letter to introduce your favorite Chinese festival to him/her.

语言交流背靠具体的情景，“话题”是交流的核心。在话题语言的创写中，“为外国网友介绍中国节日”的情景充分围绕“节日”这个核心要素设计，贴合学生的日常生活。此前两个步骤已为学生提供了词汇素材、结构逻辑、语句表达的积累，教师应引导学生完成读写整合，书写出具有个性色彩的语言表达。此外，“书信”的体裁和课文有所区别，既能使用相同的语言素材，又具有相当的差异性，不至于让学生陷入单纯模仿的困局，因此处仅论述话题语言相关部分，不作赘述，教师可适当增补部分体裁相关知识，进一步细化“以读促写”教学模式。

“以读促写”教学模式下的写作设计除以上介绍的话题语言的创写设计，还包括语篇结构的仿写设计和态度思维的创写设计，采用了灵活多样的语言处理方式，通过结构、语言、态度的相互补充，完善语言学习的循环机制，让充分整合阅读和写作，以阅读促进写作，使两者有机结合，相得益彰。