高中物理课堂教学情景的创设方法探析

路庆芳

(江苏省高邮市三垛中学 225600)

良好的课堂情景创设能够激活学生的学习参与思维，让学生在快乐地学习感受中获取新的知识.创设一个良好的课堂情景必须依托于全面的教学内容，教师须了解到情景教学所指向的具体物理课堂目标.结合学生已有的知识经验，引导学生做出积极学习.让每一位学生都能够在物理课堂上拥有明辨是非的能力，并依据情景创设课堂去改变目前的物理课程教学僵局.结合学生的实际情况，开展相关的情景教学活动.

一、依据学生的生活经验创设教学情景

物理源于生活，教师在教学物理时也要鼓励学生多观察生活.将书本与生活进行联系，由此创设更适合学生进行发展的有效学习情景.在教学时，教师需帮助学生感受到物理知识学习与生活的密切联系，由此培养学生物理知识学习的解题能力.

例如在教学《牛顿第三定律》这一课程时，教师在课堂上就可以先让学生鼓掌.待学生鼓掌完毕之后，教师过后设问：鼓掌时，你们的左右手有着怎样的感觉呢？有意识地让学生在学习活动参与过程中抒发自己的感受.一些学生回答说自己的左右手有点疼，教师接着继续进行追问：左右手在拍掌时感觉到疼是为什么？学生纷纷发言总结说：力是相互的，甲对乙有作用力而乙也必定会对甲有作用力.教师接着继续追问：既然力是相互作用的，那么为何一位学生被打还要还手呢？如此一来，原本还有一些枯燥的物理课堂一下子就变得趣味十足了.特别是教师最后的一句提问，它更是让整个课堂教学的气氛达到了最高点.在教学过程中，教师可顺势帮助学生整理力学相关知识，使学生了解到《牛顿第三定律》的实际意义.注重学生在物理课堂上的学习主体地位，用好生活情景，让学生展开自主探究.使学生了解到物理知识学习的重要性，增强整个物理课堂的教学趣味.通过生活化教学情景的营造，做好物理课堂教学质量的提升.

二、抓住学生的学习兴趣创设教学情景

浓厚的兴趣会帮助学生深入物理学习探究，保持学生学习的良好心理.在物理课堂上，教师应用好一些趣味物理故事、生动物理史料，让学生自觉地参与到物理课程的学习过程中.

例如在教学“卫星运动”相关知识时，在课堂上教师就可以运用好多媒体这一有效工具进行教学.播放远近不同人造卫星绕地球旋转快慢的动画图片，让学生根据这些旋转图片去总结出行星运动的相关规律.学生在鲜明的主题呈现过程中很快就融入了具体的学习环境内，他们通过观察也逐渐了解到离地球越远的卫星其线速度、角速度、频率越小，而周期越大.教师此时并没有满足于课堂教学的此种局面，而是继续对学生进行提问，让学生探讨卫星绕地球运动轨迹为什么不是圆而是这样的？学生的好奇心显得越发高昂，由此以探究为目的的整个物理教学活动也顺势展开了.教师在学生保持较高学习兴趣的时候可以试着将本节课程相关知识带入课堂，提出问题——在太阳系里有1000多颗小行星，某一颗行星绕日运行的半径是金星绕日运行半径的4倍，则两星绕日运行的周期之比为？让学生根据这一问题做出探究，由此巩固自己所学习的相关知识.学生会应用好在课堂上所学习的公式，最终得出结果为8∶1.在进行高中物理课程教学时，教师应由学生的学习兴趣出发，创设相关的物理课堂情景.让学生投入到具体情景之中，由此保持物理课堂的整个教学质量.

三、抓住物理课程教学实验创设教学情景

在情景教学设计过程中，利用合适的实验设计情景能够激发出学生对于整个物理知识的学习信心.教师也应该由一些具有直观化、可信化的物理实验作为课堂开启点，让学生在实验现象探究过程中完成自我实践精神、实践能力的提升.

例如在教学《声波》这一课程时，由于振动现象通常不是太过明显，由此教师在验证声音是由振动产生的特性时也往往不知如何下手.学生对振动的感知不太足够，他们也无法在课堂上真正了解声波的具体产生原因.针对此种教学状况，教师可适当对整个演示实验环节做出优化.教师此时可在收音机露出的纸棚上放上一些纸屑，过后经过投影，让学生观察整个纸屑的变化情况.学生很容易能够看到纸屑在发声的纸棚上剧烈抖动，将这样的微小抖动放大则出现了一系列的声波.此外，教师还可以将泡沫小球或者乒乓球靠近发声的音叉，让学生观察小球的运动特点.这些物理实验过程都能够帮助学生在亲自实践过程中了解声波现象，最终完成整个课堂教学效果的提升.又如在教学《静摩擦力》这一课程时，为分析静摩擦力阻碍物体的相对运动趋势.教师可在物理课堂上设置如下的教学情景――在物体上放有一个硬毛刷，给硬毛刷一个较小的力，毛刷没有运动，但从硬毛刷的形状却能够看出整个物体的运动趋势.教师通过演示实验帮助学生直观地了解到了静摩擦力阻碍物体运动的相关特点，这也改变了以往教学模式的形象不足状况.学生会由亲自体验去激发出学习物理的相关兴趣，教师也在各类演示实验过程中帮助学生巩固了课程学习知识.在物理课堂上教师应用好演示实验去创设物理教学情景，保证物理课程的教学质量.

四、抓住认知冲突创设教学情景

在教学过程中，如果教师呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识发生矛盾，那么这也势必会打破学生原有的物理知识学习体系.学生会在认知冲突中进行积极思考，教师也借此帮助学生完成了对于物理知识的深化理解.

例如在教学《力的分解》这一课程时，教师就可以创设如下的教学情景――在桌面上放上一个大砝码，过后用细线将它提起.提问学生：用一根细线易折断，还是用两根细线易折断.学生大多肯定地回答说：用一根细线容易折断，教师此时可以用一根线稳稳地提起砝码，过后再用两根相同的细线(有意识地让两线之间的夹角大一点)提起砝码，但这时两根细线却都断了.这样的实验结果超出学生的学习预料，学生自然而然地会对该种实验结果产生较强的好奇心.通过这一悬念的激发，教师能够帮助学生以迫切的心理去进行知识学习.接着教师就可以引入到本节课程的教学内容――力的分解，让学生了解到力的分解原则以及不同角度变化对于力的分解的相关影响.在平常的物理课程教学过程中，教师也应该抓住教学课堂上的此种认知冲突点.创设有效的物理课堂教学情景，提高物理课程的教学质量.

五、抓住学生的情感升华创设教学情景

学生学习物理的过程实际上也是一个不断分析解决问题的过程，教师在引导学生进行学习时应抓住学生的情感体验.创设能够对学生能力培养以及情感发展具有较大价值的教学情景，由此去养成学生的物理学习能力.

例如在教学《共振》这一课程时，教师就可以给学生讲述这样一个故事――现代发明家特拉曾说给他一个共振器，他就能够将整个地球一裂为二.有一天特拉来到华尔街，他爬到一座尚未竣工的钢结构房，从手里掏出一个共振器.将它放在其中的一个钢架上，过后按下按钮.神奇的事情发生了，整个建筑结构都在摇晃，工人们也都以为是闹地震，纷纷逃跑……在这样的趣味故事引入过程中，教师可以由此吸引学生的学习注意力.学生会了解到共振器的威力就在于它能够发出与其他物体相同频率的波，将物体进行摧毁.教师在平时教学时也应该善于总结这些趣味故事，通过故事引导，激发学生的学习兴趣.抓住学生的情感，创设相关的物理教学情景，由此保证物理课堂教学的整体效果.

在高中阶段的物理教学过程中，教师应基于新课改教学目标全面分析情景教学模式的不同打开方式.基于各种不同的教学方法去开创一个适合学生进行发展的有效学习情景，精心创设物理课程教学内容，提高学生对于物理知识学习的整体积极性.使学习活动成为吸引学生进行主动参与的基础，由此保证整个物理课堂的教学质量.