还学生一个生活的课堂——高中数学课堂教学之浅见

陈洪波

(山东省济南市莱芜第一中学 271100)

读《中国教师报》，看到一篇文章——《数学教育应在活动中进行》感触颇深.我们现如今的数学教育大多是一种“机械的数学教育”.荷兰有一名著名的数学教育家，名叫弗赖登塔尔，他的数学教育理念在很大程度上得到教育家们的认可，他的理论重点在于，数学的教育模式应当注重情景化，意思是说，数学教师在对学生进行数学课堂教育时，应当将数学问题代入到生动具体的情景当中，让学生身临其境的来解决这个数学问题.从定义、概念、公式开始的数学是反数学的，数学教学应该在活动中进行.在美国，也有一位著名的教育学家，叫约翰·杜威，他同时也是一位建构主义学习理论的代表人物，他也曾说过：“教育不是为生活做准备的，教育就是生活本身.”每个人的生活都是一个巨大的舞台，在这个舞台上，每个人都是自己舞台上的主角，而课堂，是学生学习生活的主要舞台，是他们人生旅途的重要组成部件，长久以来，它被定义为教师传授知识的主阵地，我们从课堂上感受不到学生的青春气息，感受不到学生生活学习的气息.还学生一个生活的课堂，将是我们不得不面对的一个重要课题！

一、生活的数学课堂应该是即刻生成的课堂

中国著名的教育学家叶澜教授认为，备课是教师的责任，没有认真准备好课题和课堂的教学，那就是老师不负责任，而能否将课堂实时生成，则体现出了这个教师是否具有优秀能力.意思是说，如果教师把课堂的每一分每一秒都进行了严密的设计，整个教学课堂都行云流水，完全按照预设的备课进行，就不可能让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展.在现实的课堂中，课堂的走向通常不会完全按照备课流程进行，时长会出现一些意料之外的事情，这些事情往往会使得课堂不经意地出现一些亮点.而这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝.我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒.这些突发的生成状况往往可以激活其他学生的思维，从而使课堂活力四射.作为一名教师，在教学工作中，应当有意识地顾及到学生的多方面思维发展，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现，其实现实中的课堂教学，是具有实时生成性的特点的.因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的.教师在课堂上应当起到的是推动课堂发展的作用，而不是完全主导课堂的每一步骤的走向和发展，更主要的是由学生的思维碰撞所形成的真实具体的课堂情况以及教师当时处理状态的方式决定的.如果教师不假思索，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识.

二、生活中处处有智慧，所以，生活的数学课堂应该是智慧的课堂 .

1.教师要重视激发学生数学学习的兴趣

兴趣对于学习来说，是一件很重要的事，教师在教学的过程中，应当着重提高对学生学习兴趣培养的重视程度.尤其是像数学这样的比较枯燥的课程.因此，数学教师应根据学生的心理特点，具有创新创意地设计一些学生可能会很感兴趣的教学情境，从而激发学生对数学的学习兴趣，进一步调动他们的学习积极性.

在数学课堂教学中，教师可以有目的、有计划地设置问题情境，在课前做好充分的备课准备，这样不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，也为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达能力打下了基础.

2.注重把握整个课堂的节奏

数学教师以及各个学科的教师在教学时候，都应当深刻的明白，课堂的主体是学生，而不是教师，教师在课堂教学时，应当争取做一名隐性的引导者的角色.德国有一名著名的教育家，他可以被称为教育学中的艺术家，他对教育方面的理解十分具有艺术气息，叫做第斯多惠，他认为，教育的艺术不是在于单纯地教授知识，传授技能，而是做学生的引导者，去鼓励学生，指引学生.教师要因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的课堂节奏调控，这样的教学课堂，学生能够收获到知识、智慧和能力，而教师则能够收获到教育过程的享受、反响和成就感，师生共同获得的是欢乐、收获、成功，是生命的自由成长.

3.注重数学学习与生活的联系

数学是一门非常伟大的学科，人类历史上众多的科学工程技术等等，无一不是在数学的基础上发展提升的.而在生活中，数学同样拥有无比巨大的实用性.中国著名数学家华罗庚曾经说过，世界之中，生活之中，处处都离不开数学.这是对数学与生活的精彩描述.因此，数学教师在教学过程中，应当重视数学教学跟生活气息相联系，将课堂上生涩枯燥的数学问题，与生动具体的生活情境相联系起来，这样不仅能够使得课堂生动有趣，同时，将来学生在生活中遇到类似的数学问题时，能够回想起课堂上所教过的知识，从而利用这些知识来解决问题，这才能够称为成功的数学教育.

4.要注重学科思维在课堂教学中的渗透

数学学科是一门非常重视学科思维的学科，数学当中的很多问题其实都反映出了几大重点的数学思维，并且大多数问题都是可以通过这几大数学思维，再联系上一些公式和知识点就能够解决的.例如，数学当中的分类讨论、逆向求解、假设法、递推思维等等.在中国古代，许多教育家都乐于推广一种如今称之为思维型课堂教学的思想,这就体现出了学科思维在学习上的重要性.教学不仅是教知识，还是教思维的过程，知识和思维应当是同等重要的两个东西，他们之间互相促进并发展，共同提高学生的综合能力.而除了知识和思维，数学教师在教学时，还要让学生拥有一种精神、一种信念、一种不懈的追求，一种独特的思维视角.即使学生离开学校后会忘记数学知识，但留在心中的数学观念和思维方式是永恒的.

三、生活是需要激情的，所以，生活的数学课堂应该是激情的课堂.

美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师.这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情.”激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂就显得平平淡淡，试想一下，一场没有激情的课堂，教师在讲台上敷衍应付的走过场教学，学生在底下懒洋洋地听着，甚至心思完全不在课堂上，这样的课堂必然没有应有的质量和效率.因此，数学教师应当带着激情去教学，以自己的激情来鼓舞学生的激情，这样一来，教学活动就能生动、形象、富有情感性、具有生命力.

四、生活中必须有爱萦绕，所以，生活的数学课堂应该是爱的课堂.

从杂志上看到过一则令人印象深刻的关于爱的故事，故事的主题是哪里有爱，哪里就有智慧和成功.你爱学生，学生才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界.学生喜欢没有教育痕迹的交流，喜欢没有心理距离的对话，喜欢促膝谈心的气氛.也许你在课堂上的一句肯定的评价，一个鼓励的眼神，都能传达出你心中的爱，这种爱像是一种守望，而这种守望是一种默契，是心与心的交融，是爱与爱的交流.这是一种在心中弥漫开来而又充满心扉的感动和安慰.

数学的教育不仅仅是教育这份工作本身，它更像是一门艺术，它蕴含着激情、思维与爱，就像是人们的生活一样.然而，教师在数学教学时，应当把握好带入生活气息的一个度，因为数学教学毕竟是一门艺术，教师应当避免其太接地气，而导致教学庸俗化.教师不仅要让课堂从生活中来，还要让课堂再回到生活里去，要让课堂像呼吸一样顺畅自然，