捕捉生成性资源 建构灵动课堂——高中化学生成性资源的开发和利用

吴 娟

(江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校 225001)

高中化学的课堂教学中呈现出的课程质量，通常会受到各个因素的限制，如学生的兴趣性、积极性、学习思维、好奇心及团队合作等.在高中化学的课堂教学中，通过生成性的教学资源开发与利用，不仅能促进化学课程的教学质量，而且还能调动学生在化学课堂中学习的思维理解力，并和动手操作力相结合，从而使高中化学的课堂教学水平得到有效提高的同时，促使学生化学成绩的提高.

一、生成性教学概述

生成性教学主要是在高中阶段化学教学中，可以将教学过程中的各种课程任务布置给学生，学生在课堂学习过程中展现出的学习态度，对于化学知识呈现的学习兴趣，对化学内容呈现的专注力与学习积极性，以此对学习中的化学问题进行发现与提出，并在问题解决中，促进学生的发散性思维形成，和学生通过互相合作实现问题的解决.生成性教学通常存在下述特性：第一，非预设性，其教学资源并非在原先课程教学前就已经预设好的，其属于在教学中或教学后所形成的教学资源.生成性的教学资源是不能和教学手段、书本等相关教学资源进行对比；第二，生成性的教学资源存有相应的潜在性，其并非是在化学课程的具体教学中所形成的，是因为化学课程的教学质量隐藏教学中或课程学习中的；第三，情境性，生成性教学主要是在高中化学课堂教学中特定情境形成的，如果不存在教学状况，生成性的教学资源就无法生成.

二、高中化学生成性资源的开发

1.“动态生成资源”的开发

化学课堂所捕捉的动态化生成资源通常是原生态的，其具备的特点主要为分散、零碎、片面模糊的，这就需化学教师依据具体状况进行仔细研究，选择具有创造性、有价值的资源进行开发与利用，并指导学生朝着高水平教学不断推进.生成性资源的开发与选择标准为：(1)有助于新课程教学目标的全方位实现；(2)需与化学学科的具体学习规律相符合；(3)需与教材、学生、学校、生活实际相符合.对学生所提出的代表性、常识性的化学问题，需在课堂上当堂解决，并对当堂无法解决的，可在课后进行解决，对于个别学生所提出的“冷僻”问题，教师也可在课后对其进行针对性的个别解决.

2.教材内容的开发与处理

化学教材既是化学信息的重要载体，又是化学信息传输的一个重要通道，其通常包含了许多的图片、文字、表格等相关信息.化学教材，尤其是新教材，为教师以及学生都提供了夯实的活动平台以及发挥空间，化学教师的教以及学生的学，都可以从教材当中获得充足、丰富的素材和较大的启示.化学课堂的教学中，其不仅需注重化学知识的讲解，而且还需促进学生自身的能力提高、情感的体验、方法的掌握以及个性化发展，因此，化学教师在对教材进行处理的时候，需明确读懂其原理性知识以及事实性知识，并读出其知识中所包含的伦理性以及方法论，对化学教材进行科学合理的处理，通常包含了对化学教材进行删减、重组等，开展将知识作为载体的教学，以达到用教材教，而非教教材.例如，在“苯、芳香烃”教学过程中，化学教材直接呈现出苯分子结构，然后对其化学性质进行分析，并在小字体阅读材料当中对苯的发现及其分子结构学进行了介绍.此时，化学教师在具体教学时，就需对教材实施处理，指导学生先阅读苯的发现及其分子结构说，让学生依据苯分子式实施猜想，并写出苯可能结构，且设计出苯和酸性高锰酸钾液、液溴、溴水等有关的探究实验，对假设实施验证，并获得苯结构.通过该设计，不仅能够使学生学习到苯结构及化学性质，而且还能呈现出新型的化学物质的发现方法与过程.

3.媒体资源开发

化学教师需灵活地应用网络资源对学生有兴趣的资源进行开发与利用，其不仅能激发学生自身的学习动机，而且还能使学生有毅力、有信心的克服学习当中的困难与障碍，积极主动地参与至化学课堂的教学活动中.同时，化学教师需将学生有兴趣的知识融入到具体教学中，积极开展相应的实验探究，并通过多媒体技术进行课件制作，通过丰富多彩的图像、声音等激发学生自身的学习兴趣，并通过多元化教学方式开展高效化教学.高中化学的理论课教学当中，有许多微观或者抽象的化学概念与知识，如物质的原子、分子、微观结构等及其微观粒子运动以及化学键的重组与断裂，电解池与原电池的具体工作原理等相关内容，这些理论知识仅依赖单纯的语言与文字描述是无法促使学生有效理解的，而通过信息技术的运用，设计、编制相关的化学CAI课件，不仅能够使抽象的化学问题实现形象化，而且还能使化学知识实现活泼且直观的展现.

三、高中化学生成性资源的利用

高中化学的具体教学中，教师考虑的学生情况再周到，其教学设计再完善，也无法完全实现，由于学生是动态主体，部分实际状况教师通常是无法预想到的，而大量教学资源通常就发生于无法估计到的“对话教学”“互动教学”中生成的，部分教学资源通常形成于师生互动中，且由于其具备不可预估性、瞬时性、不可重复性而显得格外宝贵.新课程下，课堂教学通常有着显著的开放性，学生在化学课堂上的反驳、质疑、争论的机会通常有许多，超出了教师预设的新状况、新问题逐渐出现，且随着教学环境、学习主体等不断的变化，化学课堂中的学生就会出现困惑问题、暴露错误、理解偏差、创新思维或者偶发事件等，这些都形成了多彩且丰富的动态化教学资源.因此，化学教师在课堂教学时，需注重非预见性的资源捕捉，对动态资源具备的价值进行及时分析与判断，并将其巧妙且有效地应用到具体教学活动中，以促使学生充分掌握相关化学知识，并使学生的学习能力得到有效提高.例如，在对“蛋白质的性质”开展教学时，化学教师在做了醋酸铅溶液促使蛋白质变性的化学实验之后，可指导学生通过分析获得重金属盐可以使蛋白质变性的时候，学生会突然提问：“导致蛋白质变性的并非是Pb2+，也可能属于CH3COO-？由于部分有机化合物通常能够使蛋白质出现变性.”化学教师在备课的时候，虽然考虑到该问题，但该问题一旦提出，化学教师就不能含糊应付，而需抓住学生自身的思维闪光点，并在给予学生相应肯定的同时，指导学生进行实验设计与探究，并引导学生对Pb2+、CH3COO-共同出现时，怎样判断离子促使蛋白质变性，怎样判断是Pb2+还是CH3COO-造成蛋白质变性？学生通过思考与讨论，进行了相关实验设计：2支试管中分别融入3mL的鸡蛋白溶液，再在试管当中加入少量的Pb(NO3)2溶液以及CH3COONa溶液，通过对化学现象进行观察，将生成的沉淀置于2支包含清水的试管中，观看其是否能够溶解.通过学生的思考与讨论，经过对比实验的方法，进行实验设计，从而获得正确结论.

综上所述，对生成性资源实施合理开发与利用，不仅有助于学生学习方法以及教师教学功能转变，而且还能引导师生通过资源教学逐渐转变为单纯的教材教学，以实现教学内容的扩展，想要实现该教学目的，化学教师还需注重教学方法与策略的探究，通过生活、网络、社会各个方面的教学资源开发和利用，实现学生自身的化学素养全方位提升.