新课改背景下高中生物课堂问题设计优化策略

丁少辉

(宁夏育才中学 750001)

高中生物的课堂教学中，问题的优化设计，通常对学生自身的学习具有积极作用，生物教师在课堂教学时，通过恰当的提问，不仅能够使学生充分掌握整节课的内容，而且还能通过提问，明确学生对课堂内容的理解与掌握程度，从而使高中生物的教学质量得到有效提高.

一、高中生物课堂问题设计的原则

问题设计作为课堂教学当中的重要环节，其不仅能对学生自身的学习效果进行检验，而且还对学生的后期学习的知识点有着启示作用.

第一，问题的设计需与学生的具体生活经验相联系，注重学生自身的学习兴趣激发.生物教师在进行问题设计时，需注重将学生在具体学习与生活中遇到的困难或现象与教学内容进行联系，通过学生兴趣的激发，促使学生对生物问题的解决形成强烈的欲望.

第二，问题的设计需具备启发性.生物教师在进行问题设计的时候，需注重学生思考以及探索能力的激发，以促使学生思维发展的同时，激发学生自身的学习积极性，而不能只是问出“对不对”“是不是”相关的问题.如呼吸作用的教学中，学生们都知识线粒体是用做供能的场所，其结构有何特点，才能与其功能相适应呢？学生在对该问题进行回答的时候，不仅要求学生了解到线粒体的结构，而且还需掌握呼吸作用有关的知识，并呈现出结构和功能相适的观点，这通常属于极具启发性问题.

二、新课改背景下高中生物课堂问题设计优化策略

1.重难处设计问题

高中生物的课堂上，其提问不用多，但需注重精，生物教师在对教材进行深入钻研的基础上，依据课程标准，明确每节课的教学重难点，禁忌随心所欲，想问什么问什么.一节课通常只有40分钟，生物教师需在有限时间中花费更多的精力与时间在重难点的讲解上，将问题的设计集中于重要因素，指导学生积极思考怎样理解重难点部分.因此，在问题设计时，教师需注重依据重难点构建完整的知识系统，禁忌不关注重难点，在细枝末节做些没用的文章.例如，教师在对“细胞中的无机物”开展教学时，可设计下述问题：(1)请通过数据总结水在生物当中的含量特点？(2)血液与心脏的含水量较为接近，为什么心脏是坚韧固态，但血液却呈现为流动的液态？(3)自由水与结合水都具有什么功能？(4)新鲜的种子在晒干之后会失去什么形式的水？(5)晒干的种子通过酒精灯进行烘干之后，失去什么形式的水？(6)把烘干的种子进行点燃，通过燃烧之后获得的灰白色的灰烬是什么？(7)无机盐在细胞当中是通过什么形式存在的？(8)请举例说出无机盐在细胞当中的功能是什么？设计的问题虽然不多，但是，每个问题都属于本节课的教学重难点，且和水与无机盐处于细胞当中勋在的作用与形式息息相关.

2.开放性问题的设计

高中生物的课堂教学中，封闭性与开放性的问题都是课堂上必要的，如果教师想要对学生对于某知识的理解状况或者知识记忆进行检验，封闭性问题通常更合适些，但对学生的发散思维培养、推理能力提高等则更需设计开放性问题.因此，生物教师在课堂教学时，需注重开放性问题的设计.例如，对“细胞的边界——细胞膜”开展教学时，生物教师可以列举出两种行不通的细胞膜获取的方法，并问学生获取方法的可行性，此时，封闭性问题通常是无法启发学生自身思维的，而将封闭性问题转变为开放性问题，如“同学们，你们有什么好的办法获取细胞膜？”部分学生提出了通过载玻片把细胞压碎；部分学生说让细胞通过吸水胀破，此时，教师与学生对各种获取方法的利弊共同分析，并获得最合适的方法.通过开放性问题的设计，通常更有助于学生的思维发散以及能力迁移.

3.难度适宜的问题设计

高中生物的问题设计中，难度太高的问题，学生虽然调用了自身最大思维力度通常都无法获得相应的答案，而难度太小，则无法调动学生的思维获得.由此可知，问题难度通常会对学生自身的思考力度有着重要影响.课堂上的问题设计所引发的思考力度通常可分成三个类型：

首先，“不用跳，摘得到”.该问题通常不需学生努力思考就能获得答案.如答案是“对”或者“不对”、“是”或者“不是”的问题，这种问题通常无法引发学生自身的思考，又或者“什么为生命之源？”“蛋白质是生命活动的什么？”通过常识性问题以及教师说出上半句而学生接下半句的生物问题，其表面上课堂显得热热闹闹，能组织学生进行共同互动，但实质上，其无法调动学生自身的紧张思维活动，所以，一般不建议设计难度太低的问题.

其次，“跳一跳，摘不到”，如对蛋白酶水解蛋白质开展教学时，当学生不了解蛋白酶具备的作用时，教师可提出与蛋白酶有关的问题，如果教师不进行提示，学生就无法获得答案，虽然学生经过蛋白酶作用的猜测得到答案，或者对自己的答案不确定，面对这种问题，当教师进行提问的时候，可对学生无法有效掌握的知识进行相应的提示与说明，以促使学生具备相应知识的基础上进行作答.

最后，“跳一跳，摘得到”.该问题通常要求学生开展相应的思维活动，才可以解决相关生物问题.例如，对“现代生物的进化理论的主要内容”开展教学时，生物教师可提出相应的问题：“请举例说出种群的基因库？”“若没有突变，还能发生进化吗？”“染色体的结构与数目变异是否能够引起群基因的频率变化？”教师设计的问题难度虽然不同，但都需构建于学生自身思考之后才能得出答案，并促进学生自身的思维活动.基于此，在生物问题的设计时，生物教师需注重学生实际水平的充分考虑，以设计出合理、科学的问题.

4.循序渐进的问题设计

高中生物的课堂问题设计时，教师需注重问题由易至难、由浅至深，提问需有坡度与难度，从未知至已知，环环相扣，并呈现出知识结构的严密性、条理性、科学性，可促使学生不断向上，禁忌学生的思维还没有达到理想的时候，就急忙提出有探究性的问题，并使学生陷入到不知道怎样思考的境地.例如，对“伴性遗传”开展教学时，教师在对色盲的有关知识讲解前，可设计问题“男性色盲的发病率高，还是女性色盲的发病率高？”学生在接受该问题的时候，通常会感到一头雾水，不知道该怎样思考，此时，教师在提问的时候，就需注重问题的循序渐进且思路清晰，以供教师借鉴.又比如，对氨基酸结构特点开展教学时，教师可设计相应的问题串：(1)氨基酸中有什么共同基团？(2)氨基酸都有一个羧基、一个氨基、一个氢原子吗？(3)氨基酸当中的羧基、氨基、氢原子都连接于相同碳原子上吗？(4)各种氨基酸R基都一样吗？(5)请总结归纳氨基酸结构的特点.通过由简至繁、环环相扣、层层递进的问题设计，不仅能够使学生充分掌握到氨基酸的结构式，而且还能归纳与总结出氨基酸具备的结构特点.

综上所述，高中生物的课堂问题设计中，需注重由单一的检查学生自身知识的掌握状况，逐渐转移至关注学生对生物知识学习兴趣的培养，促进学生的生物学科素养的发展.因此，生物教师在进行问题设计时，需注重问题设计的“精”，具有逻辑性以及层次性，并明确提问的目的，从而使学生通过问题的解答，实现高效化学习.