以爱施教视角下的小学班主任德育工作开展

李桂芝

班主任作为学校德育工作的第一责任人，肩负着班级管理者及专业授课者的双重职责。在工作中，需要将德育知识理念融入日常管理及常规课程，以此发挥德育工作素质培养、品质提升的教育功效。

班主任也是连接学校和家长的重要纽带，需要发挥自身职业优势平衡好学校及家庭间的关系。实践证明，如果缺少了家庭的配合支持，德育工作的效果也会大打折扣。学校及家庭在配合开展德育工作的时候需要遵循统一发展的教育目标，并采取相互补充的教育手段，以便全方位、多角度地培养学生的思想道德品质。

对于任何阶段的学生群体来说，班主任这一身份都具有非比寻常的意义。特别是对于小学生而言，班主任就如同 “精神导师”般，在学生心中占据重要的位置，他们的言行举止也时刻影响着学生的思维方式及道德修养。班主任作为小学生最为敬重、信赖的教师，需要从以爱施教的角度出发，逐步开展德育工作，以自身的优良品质感染学生，以此引导其树立正确的人生观、价值观。

一、关爱、尊重每一个学生

小学生虽然年龄尚小、心智单纯，但是他们的个性素养还是存在显著差异的，班主任在开展班级管理工作的时候需要尊重学生的个体差异，深入挖掘学生潜力、引导凸显学生优势。面对一个人数众多的班集体，如果要因材施教，运用不同的管理、教育方法，就必须先摸清好班级的整体情况，全面地了解学生，才能做好不同层次学生的教育，才能尊重学生的不同个体特征。例如，我每带领一个新的班级，都会让每位学生轮流上台自我介绍，初步了解学生的家庭结构、个性爱好、思想特征等基础情况。遇到羞于开口的学生，我会一步一步地引导鼓励，让学生放下芥蒂“推介自我”，以此增强学生自信心，也为后面的班委组建、人才选拔打下坚实基础。

关心关爱每一个学生。要善于与学生情感交流，平等交往，做学生的知心朋友。了解学生内心活动，走进学生的内心世界。我在对待和管理学生上努力做到一视同仁，不有所偏爱，就像对待自己的孩子一样。这一点对班主任和学生来说都至关重要。作为班主任，对班上的学生不能唯成绩论，要从多方位、多角度来看待学生；善于发现学生的优点、亮点、特点，鼓励学生发挥其特长，树立自信心和上进心。

二、以无私关爱感化 “后进生”

在对待 “后进生”这一普遍存在的群体时，班主任需要以耐心细致的态度对其进行转化引导，切忌歧视、嫌弃，要发现每位学生身上的闪光点，适当给予表扬鼓励，在他们犯错的时候以不挫伤自尊心的方式教导他们。

我曾经教导过一名调皮的后进生。他上课迟到、扰乱秩序、不爱学习，和同学玩耍时出手不知轻重，很多同学都不愿和他接触。经过了解得知，该学生父母还没到结婚年龄就生下他，后来没有生活在一起，他从小便跟着爷爷生活。父亲早出晚归，对孩子管教方式生硬粗暴，非打即骂。于是，该学生就想通过 “另类”的方式获得家长的更多关注。针对这种情况，我也请孩子的父亲、爷爷到学校来座谈，告诉他们教育孩子不能用非打即骂的方式，这样不但没有效果，反而负面影响更多，而且家暴也是违法的。在之后的教育工作中，我尽量给予这名学生更多的关注和关心，经常给他布置一些简单的工作，在其顺利完成工作的时候给予表扬嘉奖，若没有完成，也会耐心告诫他应该改进的方面，以此帮助他认识到自身的重要性，感受到成功的喜悦。久而久之，他身上的不良行为也逐渐被纠正过来，各方面取得了意想不到的进步。

三、以身作则开展德育

小学生由于心智发育尚不成熟，他们的思维模式及处事方法多是通过模仿学习获得的，此时班主任的言谈举止就具有了举足轻重的指引作用。学生也会在模范学习的过程中感受到班主任的人格魅力，这种影响产生的效果往往更为久远。为了发挥良好的模范带头作用，班主任必须从自身做起，不断深造学习，充实自我储备，严于律己，强化自身素养。采取适宜的教学手段帮助学生树立正确的价值观念，以宽严结合、张弛有度的态度开展班级管理工作。与学生一起参加班级活动，在课余时间找学生谈心，在学生遇到问题时及时予以疏解鼓励，以此获得学生发自内心的爱戴之情。通过顺畅的交流与沟通，逐步提升学生品德、优化学生素质，以便从根本上提高班级管理质量与效率，潜移默化地塑造学生的德育品质。