基于真实情境下的初中化学复习课教学

孟 莉

(江苏省宜兴市丁蜀镇东坡中学 214221)

传统的中考复习课教学是通过大量的刷题和机械性重复以巩固所学知识，这样就使得教育与生活严重脱节，违背了教育的初衷.中考作为选拔性考试，更注重考查的是学生解决实际问题的能力，尤其是工艺流程图和综合实验探究都是原创题，所以题海战术往往会起到事倍功半的效果.情境教学就是要让学生通过真实的生活情境，参与到课堂的整个教学过程中这样既可以使学生从形象的感知到抽象的理性的顿悟，又能激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为学习的主人和课堂的参与者.

2017版新课标指出化学学科的本质特征就是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质.中考命题必须要符合新课程改革的要求，着眼于学生未来的发展，考查的必须是对学生未来学习和终身发展有用的“双基”.在重视基础知识的同时，还要注重实验探究，联系生活、生产实际，培养学生的创新意识和实践能力.一节好课如同一部作品，在于它的立意，通过精心设计情境，倡导学生主动参与、乐于探究，让学生知道化学不只是冰冷的符号，更是一门生动有趣的学科.

中考化学命题必须体现基础性和选拔性两大功能.知识技能是“基”；思想方法是“魂”；能力素养是“本”.近几年的无锡市中考化学命题中都有一道创新实验题和综合实验探究题，命题者通过创设一定的情境，包括实验情境、问题情境和过程情境，要求学生利用化学的思想和科学方法去解决问题.命题的立意高，但知识的落点低，对学生的能力考查要求比较高.这就要求教师在平时的复习课教学中要创设真实的情境，教会学生用化学学习的思想和方法去解决实际问题，学会创新，学以致用.

一、情境教学的理论基础及作用

现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而应该由学生根据已有的知识和经验主动地加以建构.教师应该是学生学习的引导者和启发者，引导学生沿着正确的方向，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，使学生自己摸索出其中的奥秘.情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.其核心在于激发学生的情感，提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情.教学实践表明，欢快愉悦的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件.学生情绪高涨之时更有利于知识的内化和深化.

情境是一种意境、一种境界，是无形的，它浸透在知识和原理的背后，是贯穿于整个教学过程的情感因素，它不仅有利于学生掌握知识技能，还有利于学生情感、态度、价值观的形成.情境教学的关键是一定要寻找一条情境主线并贯穿教学始终，通过解决一系列实际问题，让学生主动建构知识体系，构建认知模型.使整节课流畅、有序、全面、扎实，可以豪放，可以婉约，使复习课的教学既有温度又有效度.

二、情境教学在中考化学复习中的实施策略及案例分析

1.联系生活实际，创设真实情境

课堂教学中联系生活实际、结合教学内容创设的真实情境,是学生最感兴趣也最容易接受的，这样不但可以使教学内容具体化,更能使学生主动参与整个探究过程,掌握科学探究方法，提升化学学科素养.

以江苏省评优课“第二单元我们周围的空气”复习课教学为例，本节课以“鱼在旅途”为主题，创设真实情境，进行悬疑式探究.整节课从鱼儿呼吸需要氧气，接着对供氧剂进行了探究，从定性走向定量，从生活走向生态，从生态走向生命，人鱼合一，连最后的板书设计都很用心，竟然是一条鱼的形状，堪称复习课教学的典范！

再比如无锡市教科院吴永才教授设计的一节关于“常见的酸”的复习课教学.开头以自己的早餐搭配：稀饭、馒头、养乐多自然地引入乳酸的教学，指出乳酸是生活中最重要的酸，也是一种温和的酸.接下来又以实验验证乳酸的相关化学性质.而传统的复习课教学，教师会直接问：“酸有几条化学性质啊”，学生回答：“五条！”.接着就一条条的罗列......而教学中教师通过创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛,启发、诱导学生产生交流的愿望，就会使复习课的课堂要生动得多，学生通过自主参与实验论证等手段，获取的知识印象就会更加深刻、复习效果就会更好.

2.创设问题情境,引发认知冲突

所谓创设问题情境，是教师根据教学目标以及学生的认知水平以及教材内容为载体，有目的、有意识的添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题.通过教师的设问走向学生的提问，吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特的见解和看法.

如吴永才教授的一节第八单元“金属材料和金属冶炼”复习课教学中，开场就像是一部悬疑片，上课时突然有一位老师闯入了教室，于是便用金属探测器对其进行“搜身”，结果“搜出”了七种金属材料制品，其中包括了生活中熟悉的铁、铝、铜等金属到可以被热水溶解的金属镓，这一场景极大地调动了学生的积极性，吸引了他们的眼球.本节课主要围绕“订书钉”进行了实验探究，先是让学生设计实验探究订书钉中有什么金属？开始学生提出订书钉中的金属是铁，接着通过与酸反应有气泡产生，于是以为探究到此结束了，接着利用数字化实验压强传感器测出订书钉去掉胶水后未打磨和打磨分别与盐酸反应过程中压强的变化，继而引发了学生的认知冲突，引导学生再次探究，最后根据电子能谱仪测定元素组成，分析得出钉书钉中除了含有铁还有金属锌.整节课从元素分析到金属的化学性质，再到生铁的冶炼，将第八单元核心内容进行了很好的融合.据说这节课上了整整60分钟，学生还意犹未尽.

3.精心设计情境，享受化学之美

情景教学的设计，既要有探究之美、思维之美，也要有逻辑之美和创造之美.教师通过设计一些优美的情境材料或实验，让学生在化学的学习中也会有美的享受.

在2019年无锡市初三化学复习研讨活动中有幸听了张磊老师的一节“酸碱盐复习课”，整节课以化学魔术“杯子里的春天”为主线，利用化学反应过程中溶液的颜色的变化，从蓝紫色到绿色再到红色，给了学生一场盛大的视觉享受，并将酸碱盐的知识很自然的地贯穿其中，最后构建出了一张酸碱盐的化学性质知识网络图，就像是一只张开翅膀飞翔的美丽蝴蝶.整堂课的设计风格鲜明、精简优化、环环相扣、层层推进，极大地激发了学生学习化学的兴趣，课堂气氛活泼和谐，将书本知识升华为知识应用，既渗透了化学素养，打开了学生的思维，使复习课有了新授课的活力与吸引力，又对知识点做了很好的归纳和总结，水到渠成，达到了复习课既温故而又知新的效果.

复习时还可以将初中化学中重要的知识点用熟悉的歌曲演唱出来.如：化学版“青花瓷”、“生僻字”、“江南Style”等等.学生也可以自己利用网红歌曲的曲调进行填词并演唱.这样就可以极大地调动了学生学习化学的积极性，感觉复习课并不是那么枯燥，复习课的课堂可以是轻松愉悦的.

4.利用化学史实，再现实验情境

教师可通过化学史设计情境教学，如在介绍侯氏联合制碱法和索尔维制碱法时，给以相关的信息，对二者做出比较和简单的评价.不但将物质的溶解性、分离提纯操作、氮肥的作用等知识进行了复习，练习了根据信息书写陌生方程式，同时也对学生进行了爱国主义教育.再比如在18世纪末英国化学家波义耳和法国化学家拉瓦锡用了貌似相同的两个实验装置测定空气中氧气的含量，结果拉瓦锡成功了，波义耳却失败了.教师可引导学生仔细观察两套实验装置，分析波义耳失败的原因，并总结在测定空气中氧气含量时的注意事项和误差分析，培养学生实事求是和严谨的科学态度.

没有经过精心思考和设计的课堂是没有灵魂的.有效开展情境教学不但激发了学生学习化学的兴趣而且拓宽了学生的思维空间,将书本知识得到了升华，从生活走向化学，从理论走向实践，从经验走向科学.

最后需要指出的是，社会上关于化学的负能量新闻很多，教师应避免这种情境的植入，要多向学生传递正能量.另外每种情景教学的方法也并不是独立存在的，在实际的课堂教学中，可以将多种方法结合使用.总之，复习课的教学方法灵活多变，教师要在了解学情的基础上，结合生活实际，采用精彩故事、新闻事件、实验录像、 微观动画等多种途径去创设问题情境、实验情境等，调动学生积极性，努力创造和谐、民主的课堂气氛，让每一位学生都能感受到被尊重，体验到或大或小的成就感.只有通过精心设计情境教学，才能使得化学复习更加高效.