基于问题解决的初中化学深度学习实现策略

魏远盛

(福建省福清市龙江初级中学 350300)

课堂教学活动不仅仅是传授知识和训练能力的过程，它还应该是师生之间、生生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程.每一个四十五分钟的时间都是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的心理体验.而评价一节课不仅仅看教师的教学状态，更要看学生的学习状态，以及学习活动的达成状态.因此要着眼于改变惯性的以知识传授为主的课堂教学模式，探讨以问题教学引发学生的深度思考，用问题解决促进学生的深度学习的教学模式.深度学习已经成为教学改革及发展的主要方向，在当前的时代教学背景下，培养具有创新能力的人才也已经成为了学校教育工作开展的重心.作为化学教师不仅需要具备丰富的化学知识、较强的教学能力，能遵守宏观性的深度学习原则，更要正确的认知深度学习教学法的实践路径，要以问题解决教学为基础，引领学生深度化的学习化学知识，培养出极具创新精神、创新能力的人才.

一、变知识传授为问题教学

在传统的化学教学课堂上，教师往往会强制性的让学生背诵或者记忆化学公式、定义等内容，或者进行大量的机械性的模仿训练，这样看似把这些知识印到了脑子里，但是会导致学生记下来的化学知识过于浅薄，一旦遇上新的问题情景后，变得完全不会使用了.不管是提取使用，还是迁移应用都得不到应有的效果.所以，想要实现基于问题解决的初中化学深度学习目标，就需要采取知识问题教学法.这种教学法会先提出教学问题，其问题的解决对策会不断的深入，进而调动学生的脑筋，激活学生思维，让学生产生更为浓厚的学习兴趣.在这种状态下，学生会更加自主的渴求学习化学知识，在解决问题时，其自身的求知欲望能够长时期的处于一种较高的水平，自主性的将存在空白的知识点填充进去，防止其出现化学知识缺陷性的问题.在知识转化为问题的教学过程中，教师必须要结合各项教学影响因素，综合性的分析学生的学习状态.

比如，在讲解“质量守恒定律”的知识时，该节主要是借助实验的方式，让学生分析化学反应中反应物和生成物总质量所存在的关系，引导学生从量的角度去探究化学反应所呈现出的客观规律特征，同时给后续化学方程式的书写及计算做准备.在设置该章节教学目标的过程中，教师应当分析学生的实际学习状况，贴合教材的要求标准，确保教学目标设置的科学性.也可以借助多媒体设备，把“质量守恒定律”当中的重点内容转化为问题，制作成教学课件，给学生展示质量守恒定律的发展过程.比如在明确核心问题时，结合学生已有的认知以及教学内容，可将其设置为：“化学反应会生成一定的新物质，那么在化学反应前后阶段，这些物质之间的质量会存在何种关系呢？如何从微观角度来证明你们的假设呢？这些化学反应是否能够符合质量守恒定律呢？”利用这部分问题，让学生可以深度化地学习该模块的知识，将知识转化为问题当做化学知识讲解的基石.要从学生已经掌握的知识经验当中，提炼出更符合该节知识的核心问题，利用问题，激发学生分析问题、解决问题等方面的欲望，让学生能够自主地去思考化学问题，构成新的认知.总的来说，利用问题教学这种教学方式，可以促进学生抽象思维能力的发展，让学生更好地从感性到理性，鼓励学生的质疑精神，学习化学知识时始终保持严谨的科学态度.

二、以问题情境引深度思考

课堂学习活动应当是学生主动认知的过程，通过课堂学习，学生不断获得知识能力的整合和提高，最终形成并不断扩大自己的知识体系，问题情境的设置就是为了能促进学生积极主动的学习，在教师精心设置的问题情境下，学生自己读、自己学、自己思考，探索的热情与愿望得到提高，喜欢问题情境带来的调整，愿意读书、愿意思考，从而积极参与解决问题，主动地提问、发表、分享自己学习中的深度思考，促进学生真正主动生动的发展.

比如，在学习“金属矿物也与冶炼”这一节知识时，要让学生能够了解钢铁是如何练成的，并能分析冶炼金属的常用法，认知还原反应以及物质的还原性.先进行课堂的导入，询问学生：“同学们，你们知道金属都是从哪里来的吗？”之后写出板书“金属矿物以冶炼”继续询问学生：“同学们，地壳当中含量最多的前四位金属元素分别是哪些？这些元素的化学性质是否活泼，其在地壳当中会以何种状态存在？从沙里淘金这句话可以得知金会以何种方式存在，这种存在的具体原因是什么呢？”利用问题引入新课，让学生们带着“赤矿铁如何变成铁”的问题观看教师的化学实验演示，并记录下实验的过程，之后完成课本中的填空并思考.这时教师也可以结合炼铁的实验视频进行分析.这样的情景化教学，教师只要掌控好化学知识的讲解深度，调节化学知识和学生日常生活之间的关系，那么就可以使得学生始终保持愉悦的心情学习化学知识，触动学生的情感，让学生可以感觉到学习化学知识的重要价值，从而达到深化学习的目的.

三、以问题探究促深度学习

通过调查分析可以了解到，若学生的学习情景和其学习的关联度较高，能够更好地贴合学生的体验感受，那么，其最终的学习以及教学效果就会比较好，学生也可以更好的进入到深度学习的状态.真实情景的创设很容易引发学生情感方面的共鸣，在较短的时间内集中学生的注意力，避免学生在学习化学知识时，出现溜号或者注意力不集中等方面的问题，激发学生的学习兴趣，同时还会让化学知识的内容变得更加的形象、具体.学生在处理这些化学问题的过程中，能够更好地感知解题的乐趣和意义，从而获得学习化学知识的成就感，更好地帮助学生，将其掌握的化学知识进行迁移及使用等.

比如，在学习“燃烧条件与灭火原理”这一知识时，教师通过设置适当的问题情境，引导学生合理的使用问题探究的方式，带着问题自主的去探求化学知识，进行深度化的学习.在这个教学案例中，小到蜡烛的燃烧，厨房中的灶火，大到奥运火炬的设计，森林火灾的发生，都可以设置成本节课的问题情境，可设置的问题如“蜡烛有多少种熄灭的方法，其原理分别是什么？”“奥运火炬的燃料应具备什么特性，如何熄灭奥运火炬？”“当你遇到森林大火时应该怎么办？”将这样问题当作核心的教学内容，创建真实的情景，让学生可以更好的迁移新化学知识，并让学生尽快的进入到深度学习的状态，要把情感态度教学目标以及知识技能教学目标等相整合，突显出化学问题存在的价值.然后借助图像网络等教学媒介，让其更好地实现预期所设定的教学目标，创设更为真实的情景，引发学生对该模块知识内容的思考，反思并评价其学习的过程，让学生可以更好地接受安全防火方面的教育，掌握逃生等方面的技巧.此外，教师在创设教学情景时，想要更好地凸显出其情景真实化的特征，应当选择学生的最近发展区内的素材，这样可以更好地缩短其知识和学生之间的距离感，让学科知识和生活常识更好的连接在一起，创建根本性的关系.

总之，想要以问题解决教学促进学生深度化的学习化学知识，那么教师就必须要透彻的去理解问题的内涵，分析教学的特征，坚持与时俱进的教学原则，及时更新教学观念，创新教学流程，真实化的设计问题情景，让学生可以更好的解决极具挑战性的核心问题.在这种状况下，掌握更为丰富的化学知识，同时教师还要予以学生一定的化学知识留白空间、时间.学生要利用好这一时间，全面化的解决其问题，拓宽其素质发展的空间，让学生均能够可持续化的发展，真正的实现深化学习的教学目标.