试论如何做好小学数学图形与几何部分的教学

陈海霞

(江苏省南通市通州区兴仁小学 226371)

由于图形与几何模块是小学数学中的一个非常重要的模块，学习此模块的目的就是要求学生对几何有一个初步的认识，为初中及以后的数学几何模型的学习打好基础.因此，想要学好数学，不仅仅要学好函数之间的运算，更要学好图形与几何的运算.经过近些年来教育的不断改革，教育部也多次提出，希望学生能够全面的发展，所以学校以及老师应当响应教育部的号召，在本学校学生身上认真落实.老师在教学过程中应当平等对待函数与几何，然后引导学生在数学的学习过程中平等对待几何和函数，才能够有效的将其学习成绩全面发展.学生也应当有意识将函数和几何平等化.

一、图形几何教学应与生活密切关联

众所周知，国家对于小学生的教育理念是希望学生能够全面的发展，学生在小学阶段，正处于接受新事物的关键时期，老师在对学生进行新知识的讲解时，应该注入更多的精力，提高学生对新知识的学习兴趣，以便于学生以后的学习.老师在教学中可以结合学生爱玩的特性和几何比函数更加贴近生活的优势，将图形与几何的学习与现实生活相结合，能有助于提升学生的空间想象能力.例如：老师在教学的过程中，可以将学生将要学到的几何图形在生活中找到相似的物体进行比喻，将学生即将学习的新图形融入到现实生活中，能够更好的把数学几何的学习贴近人们的生活，老师在上课期间鼓励学生积极动脑，带动学生参与想象，能够有效的改变数学课堂的上课氛围.适当的课上活动也非常重要，长时间的知识学习，必然会使课堂变得无趣，所以，老师可以在讲课的过程中穿插讲述自己的一些生活经验，将自己生活中的经验所得讲述给学生，能够吸引学生的听课兴趣，并且老师将自己的经验与学生进行分享，学生们也能够受益于其中，能够逐渐的根据老师讲述对自己的生活方式进行改变，使自己的生活能力得到提高.老师在讲解几何图形时，应该多多观察学生的兴趣爱好，所举的例子也要结合学生的喜好.例如，老师在讲圆形和球的区别时，可以结合学生们平时喜欢打的篮球进行比喻，学生平时投篮时的篮筐是一个扁扁的圆环称为圆，此圆是二维平面上的图形.学生所打的篮球是一个球，一个三维平面上的图形，让学生进行想象和比较最后得出两者之间的区别，接下来老师可以安排学生进行小组讨论，让学生分享自己的看法.学生们在讨论自己比较感兴趣的东西的同时，学习的兴趣也会随之提高.因此，老师在讲述几何图形时，应当多多结合生活中学生所感兴趣的一些实例.通过现实生活中的实例，拉近学生对几何知识学习的亲切感，学习新知识的目的就是为了让学生能够将自己所学到的知识在生活中得到运用，产生成就感，进而对相关知识的学习产生更大的兴趣.

二、在实践操作中学习图形与几何知识

让仅处于小学阶段的学生对空间想象能力有一定的基础，对于小学生来说实在是有些困难.所以，在学生对几何图形学习的初级阶段，老师在进行几何讲解时，所给出的图形不能够太过于复杂，所讲解的知识不能太过于专业化，严苛的教学模式给学生带来的空间想象的压力非常大，因此，学生难免会产生厌学的心理情绪.老师应该在引导学生将几何图形与现实生活中事物相结合的同时，带领学生进行实验操作，能够让学生更加直观的感受几何的变化.同学在制作模型的同时，感受数学课堂的魅力，将数学课与手工课相结合.两者的结合不仅能够增加学生动手动脑的思维能力，同时，对学生数学的学习也有一定的帮助.例如，在一道几何图形中相邻数字的问题教学中，这道题目要求学生能够准确的判断出正方体前、后、左、右、上、下六个面中每个面对应的数字.学生光凭自己的想象能力很难准确的做出判断.因此，老师在讲解本道题目的时候，可以将其对应的图形进行裁剪制作，折合，标明题目中的数字.学生们便能够通过实物对相关问题进行解答，这样做老师也能够减轻自己表达能力上的负担.由于每个人的思维都不一样，老师所讲述的只是自己脑子中所想到的问题的解决方式.学生有时候并不能理解老师所要讲述的方法.所以，借助折纸的方法，能够让同学一目了然，解答自己内心所有的疑问.在小学几何图形的教学过程中，并不需要学生对此类问题进行太详细认识，小学几何图形的学习的主要目的是要学生能够对几何图形的学习产生兴趣，能够对基本知识有所了解即可.让学生有效的结合动手能力，这一办法就很好地作出了诠释.老师的教学也不用太过于死板，太过于理论化的讲解，小学知识层面学生所面临的问题极其简单，老师切记不可将问题复杂化后再向学生传授，老师采用动手的方式教学更能够让学生们接受和理解，从而提高课堂效率.

三、在实践中做好图形与几何的学习

经过研究表明，在图形与几何的学习方法中，采用实践证明的方法比单纯的理论性讲解更具有优势.传统的教学方法太过于死板不适合低年级的学生，处于低年级的小学生，他们对知识的理解能力并不够成熟，所以，如果老师能够借助事例进行教学能够鼓励学生多多观察周围的事物，还能够提高学生的学习兴趣.老师的教学方式应当贴合学生，而并非让学生去迎合自己.所以，在图形与几何的学习过程中，实践证明的学习方法不仅能够提高学生对于学习的积极性和主动性，还能够帮助学生提高学习能力和对几何图形运用的能力.可以说在图形与几何的教学过程中，老师仅起到辅助的作用，在给出相应的题目之后，老师应当给予学生们足够的时间，让同学们自己想象，然后分小组进行讨论，说出自己的疑问，由小组成员帮助回答，最后，老师再对于学生没有解决的问题，进行详细的讲解.让学生在学习图形与几何的课程中有自己的发言权和话语权.例如，学生在对线段进行学习时，老师将基本的概念进行讲解之后，应当让学生先根据自己对线段的了解，在本子上画出图案，然后老师可以挑选一些同学来讲述自己画线段的方法，也可以让下一个同学进行讲解之前先说出自己与上一位同学画线段方法的异同，接着再讲述自己画线段的方法.在几个同学进行介绍完之后，给予学生几分钟的时间进行小组之间的讨论，每个学生说出自己画线段的方法，最后，由老师以及其他组同学对讲解做出评价，评选出优秀的小组老师给予表扬，这样不仅能够调动学生学习的积极性，而且也可以避免学生出现一些细微错误，例如，线段的两边没有画端点，或只有一个端点，线段不直等问题占用课堂时间.通过小组的讨论，能够增加学生的沟通能力，增进学生之间的感情，此外，学生能够将所学的知识转变为学生可以讨论的话题，对于老师也是一件非常值得骄傲的事情.同时，老师在留课下作业时，也应该注意要锻炼学生的动手能力，而不是要求学生一味的解决问题.小学阶段的学生对于作业大多数都有反感心理，不愿写作业的现象也在小学生中频繁出现，因此，老师可以要求学生在课下，对下节课所需要用到的几何图形进行制作，学生可以当做一次手工作业，这样不仅能够保证作业的完成率还能够提高下节课的讲课效率.

图形与几何作为小学数学中的重要部分之一，老师和同学都应重视，几何图形的学习并不像函数的学习那么死板，几何图形在生活中的利用率非常高，老师可以借助此优势提高学生们的学习兴趣，以便为学生今后学习几何图形打好基础.