“绘”读文本 语用提升

黄芸

【摘 要】绘本教学以其图文并茂、故事性强等特点为小学英语有效教学提供了新思路，文章以译林版英语4A Unit 4 I can play basketball与其拓展绘本The Snake and the Rat的教学为例，阐述了如何基于整合式英语学习活动观将绘本教学和教材有机整合，来提高学生语言运用能力。

【关键词】绘本 英语学习活动观 教材整合 语用能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出了英語课程六要素整合的英语学习活动观（以下简称“活动观”）。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径，也为变革学生的学习方式，提升英语教学效果，落实核心素养目标提供了有力保障。

近几年英语绘本在小学英语教学中得到重视和采用，但是有不少教师在使用绘本时仅注重词汇和语法知识的学习以及朗读等技能的训练，而忽视了语篇层面的整体理解和迁移。如果教师能参照活动观，在教学设计层面就可以克服这些问题，并有效提升学生的思维品质。

一、基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学对提高学生语言运用能力的重要价值

正确的活动观为的是解决两大核心问题：一是教师为中心;二是知识、教学、技能甚至是文化知识的碎片化问题。从单元整体教学视角来看，教材单元中各课时之间的主题逻辑与内容安排上存在一些不足，不能满足学生的认知与社会需求。因此，无论是从语言输入的质量与数量，还是从教材单元主题内容拓展的需求来看，适当补充绘本资源是很有必要的。

（一）丰富学习内容，拓展学生的学用渠道

英语绘本图文结合，想象丰富，在内容上均可从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展，是儿童阅读和语言学习的重要资源。教材与英文绘本各自具有不可替代的优势，二者之间的互补可以丰富学生的学习内容，拓展学生的学用渠道。

（二）内化目标语言，发展学生语言运用能力

一节高效的英语课应依托语篇情境，引导学生运用所学目标语言，并结合已有知识进行再构，创造性地输出语言。词汇教学依托绘本，以故事情节发展脉络推动教与学，教师可以引导学生在语境中感知词汇的语用功能，在有意义的语用活动中巩固和内化，从而锻炼和发展学生的语用能力。

（三）深化主题意义，提高学生语言运用能力

教材与基于单元话题拓展的绘本的融合将语言操练置于有意义的语境中，以图构架，操练核心语言，并深化主题意义。同时，在绘本共读中，教师还可以以图为例，以问题引领，启发学生思考，加深学生对教材主题意义的理解，并在“说”中变语言操练为真实运用，使目标语言得到内化和巩固。

二、基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读的教学提高学生语言运用能力的教学案例与流程分析

译林版英语4A Unit 4 I can play basketball是围绕“能力”这一话题展开的。本单元主要学习如何询问他人是否会做某项运动，要求学生会说一些体育运动及一些表示动作的单词，并能够运用与can相关的句型。

考虑到本单元的核心内容是can...笔者采用了含有这一知识点的绘本The Snake and the Rat作为本单元的绘本资源。引导学生遇上难事或者自己不会做的事情时不要放弃、慌张，而要沉着、冷静、多尝试来解决问题，绘本教学巩固和提升了学生对单元内容的理解和运用。

如何在基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学中提高学生语言运用能力，笔者以具体案例进行分析：

（一）读前活动——立足主题，激发语言学习动机

译林版英语4A Unit 4 I can play basketball这个单元的重难点之一在于学生要熟练掌握一些体育运动及一些表示动作的单词。因此，笔者在绘本阅读中的导入环节设计了一个“贪食蛇”的游戏来帮助学生练习，以达到攻破重难点的目的。学生需要在看到单词后快速、正确并且加上动作说出目标单词和短语。每说对一个词，蛇就变长一些，最后游戏结束，笔者总结：Great！ You win the game. Here comes the snake.（见图1）这样教学，学生既复习了教材中目标语言，又引出了绘本中的一个主人公，也为绘本故事中将要讨论到的蛇和老鼠能做的事情做了铺垫，可谓一举三得。

接下来，笔者介绍道：The snake wants to introduce himself to you.笔者以一首节奏感强烈又朗朗上口的说唱（Rap）以及应景的歌词，将学生的注意力集中到课堂中来，并且在点题后让学生初步感知并理解绘本中即将出现的词句（见图2）。学生听完一遍，自己跟唱Rap时将课堂推上了第一个小高潮。

因此，教师应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生的学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，刺激学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生语言学习动机的目的。

（二）读中活动——任务驱动，创建语言训练平台

译林版英语4A Unit 4 I can play basketball这个单元的Story time板块，Liu Tao不会打篮球想放弃，Mike和Wang Bing鼓励他遇到问题不要放弃，要尝试。在The Snake and the Rat中也有培养学生正确价值观的部分：

Read Picture 2

T： Look at the picture. What happened？

Ss： The snake catches the rat.

T： Yes！ What can the snake do？ What does the snake say to the rat？

Ss：The snake can eat the rat. He says： Im hungry. Mmm...Here comes some tasty food. Now I can eat.

T： The snake wants to eat the rat. How does the rat feel？ Can you guess what can the rat say to the snake？ Pleas discuss in pairs.

S1/2/3：The rat is afraid/scared/frightened.

Ss：Maybe the rat can say ：Dont eat me！ Help！

T： Lets listen.（聽完之后教师呈现文字对话在演示文稿上，并联系、创设学生熟知的情境）

Ss imitate ：Dear snake， wait a minute. I can do things for you.

教师在呈现Picture 3～4的内容前让学生预测，并给出问题：

T： The rat says he can do things for the snake. What can the rat do？Guess！You can discuss in groups first.

Ss：The rat can ...

T： OK. Lets check.（播放截录好的视频，再次呈现阅读问题）

Ss：He can sing and dance.

拓展的绘本阅读是对教材阅读的延伸，教师应帮助学生巩固语言知识，设计创造性教学活动，同时使学生既能复习本单元的核心词条、重点词汇和句型，并呈现一些优美地道的语言表达形式，又能使其在原有知识的基础上有所提升，为整个单元的学习服务。

（三）读后活动——情境创设，提升语言运用能力

读后教学活动是绘本教学的最后一步，既是对绘本教学效果的检查评估，也是对教材的拓展、延伸和运用。该环节能够培养、发展学生的综合语言运用能力。教师应紧扣教学目标，融通建构，结合绘本、教材设计灵活有效的语言训练，引导学生关注文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从而做到在确保学生语言输出量和质的同时，帮助学生养成正确的学习策略，获得更多的情感体验。

在学完绘本之后，笔者对学生提出了三个问题，让学生在小组讨论后回答：

T： How do you think of the rat and the snake？

Ss： The rat is small，clever and brave.The snake is strong but silly.

T： Can you name this story？

Ss： The silly snake and the clever rat/What a stupid snake！/How clever the rat is！/...

T： What can we learn from this story？

Ss： We should be brave./Dont be afraid./Be calm in trouble./...

这几个开放性的问题把学习的主动权还给了学生，让学生有自主参与学习的深度体验，发展了学生跨文化交流意识与能力，促进了学生的思维发展。

三、基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学对提高学生语言运用能力的策略思考

（一）突出学生主体，激发语言表达的主动性

基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读的教学应当能够让学生通过语音输入的方式来体验绘本阅读教材中的人物情感变化，通过把握性格鲜明的主人公的情感变化来掌握绘本阅读内容，并且还能够有效地培育学生的语感。

因此在整体通读完绘本后，笔者设计了English dubbing show这一环节，学生们可以看着视频和字幕进行配音，对于热衷于使用“英语趣配音”这个网络软件的四年级学生来说，这个环节完全激发了他们语言表达的主动性和强烈的表现欲。接下来学生们需要做的是Role play（Pair work）。

为了能够更好地模仿，笔者在阅读绘本过程中带领学生共同探究了Rat和Snake的人物形象，引导学生通过关注他们之间的对话、表情以及动作来理解绘本中所要表达的内容。通过角色扮演能够切实有效地锻炼学生的表达能力，让学生感受到绘本阅读教学的趣味性。

（二）调动学生思维，确保语言表达的深刻性

抓住绘本的留白，让学生进行预测，这样的任务发挥了学生的想象力，使学生在相对完整、真实的情境中理解和使用语言，发展了学生的英语思维及创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，同时这也是对学生进行情感教育的良好契机，让学生知道遇事不慌，有困难要想办法解决非常重要。这些内容无论是在译林版英语4A Unit 4 I can play basketball这个单元的Story time和Cartoon time板块，还是绘本The Snake and the Rat中都有体现。

有个性化结尾的故事表演符合小学生的年龄特点，提高了学生学习新知、巩固旧知的兴趣，通过问题引领后的合理想象可以使故事内容和人物形象更加丰满。学生走进了教材，在思考想象中建构故事新的意义，在锻炼自身英语口语交际能力的同时，也提升了自身的逻辑思维能力和想象能力。

（三）发掘文化内涵，增强语言表达的交互性

在学生掌握本课知识点的基础之上，教师可以选择合适的英语绘本作为载体，让学生运用本课所学对绘本进行表演，或创编，或读，或写，对教材内容进行拓展、延伸和运用，从而提高学生的综合语言运用能力。如在这节课的读后环节，学生在语言输出时，教师设计了这样一个环节：

T：The rat swims away. The snake cant eat it. But here comes an eagle.What will happen？ Now， please work in group of six and make up a new story together. The sentences on the blackboard and PPT may help you.

Ss：Prepare and put performance.

这个环节的设计在确保学生语言输出“质”和“量”的同时，也可以帮助学生获得更多的情感体验，在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会，让学生语言输出的内容源于教材又高于教材，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣，使其完成了从知识摄取到能力发展的过渡。

基于整合式英语学习活动观的小学英语绘本阅读的教学，融绘本于语言学习中，让语言学习在相对真实的语境中开展，让功能语言在语篇中不断复现，从而使学生巩固、内化相关语言，提升语用，发展思维。实践证明，绘本与教材融合后课堂情境更真实、内容更充实、内化更扎实、输出更丰实。