基于“三教改革”的汽车维修专业开放教育远程实践教学研究

摘要：我校开放教育远程教学实践手段教学不仅是一个重点工作，更是一个难点工作，本论文主要研究在“三教改革”的基础上，基于我校开放教育专业学员学习特点，结合我校汽车维修专业的实践课程教学特点，创新远程教学实践手段，既有效满足专业学员远程学习实践需求，也有效解决了学校“线上”和“线下”多种教学实践课程教学资源整合，提供在校学员灵活选择享用，同时充分利用“碎片时间”远程学习，满足学生“随时、随地、随身”学习的需求。

关键词：三教改革;远程教育;汽车维修专业

随着《国家职业教育改革实施方案》明确提出“三教”改革战略任务，全面深入贯彻落实党的路线教育方针，将立德树人作为根本任务，加快深入推进“三教”改革，不断修正远程教育人才培养模式，改革教学手段，着力提升远程教育教学质量。“三教”改革背景下开放教育远程实践教学研究，创新远程教学实践手段，结合远程实践教学的特殊情况，充分利用线上线下教学资源，满足开放教育远程实践教学需求。

一、研究意义

开放教育的汽车维修专业由于其学习环境及学员自身特征的特殊性，使实践教学与普通高校的实践教学有所不同，与普通全日制高职专科院校的实践教学也有诸多的区别。开放教育汽车维修专业学生普遍为在职人士，普遍喜欢利用“碎片时间”方式进行远程学习，可以“随时、随地、随身”远程学习，并且这种学习方式未来会成为一种常态，这就对开放教育远程实践教学提出新挑战。

二、研究现状

（一）实践教学体系不够完备

目前汽车维修专业的实践教学从教学内容、教学手段都比较单一，在教学设计和组织上缺乏创新，特别是一些远程教育的省级公开课程，没有根据汽车维修专业的教学特点和教学需求进行教学设计，不能真正满足专业学员更加个性化的实践学习需求。

（二）实践教材以理论为主，缺乏实践性

目前汽车维修专业在教材选用上，集中体现出的问题是专业术语较多、理论性过强，缺少案例和实践操作，增加了学生理解上的难度。以《汽车维护与保养》教材为例，章节内容均为理论知识，没有实际操作案例，缺少实践环节内容。

（三）远程教学师资队伍薄弱

对于我校汽车维修专业教师，实践教学能力较强，但在远程教育信息化水平方面能力较弱，很难将汽车专业实践知识利用信息化手段呈现出来，以至于很难满足开放教育学生实践教学需求。

三、研究方法

（一）基于多元化的实践课程体系创新

建立汽车维修专业的开放教育远程实践教学课程体系，开发适合远程实践教学的课程，例如《汽车维护与保养》课程，在设计实践教学内容中，汽车更换机油、机滤、轮胎保养等内容，均可体现在课程体系中。根据专业学员的实际需求，对线上实践课程教学内容进行整体规划和教学设计，探索基于微课、网络课程实践课程的创新，通过微课传授实践教学中规范操作过程和实操中的细节。

（二）基于学员需求的实践教材创新

汽车维修专业要以远程教育学员的实际需求出发，组织指导实践数学教材的研讨、编写工作，需要调研学生实践环节实际需求和学员在职实践经验等特点，进行深入分析与综合研究，并将汽车维修专业有关实操考试与“1+X”结业证书考核制度有机融合统一。

（三）建设一支质量过硬的教师团队

加强课程教学团队教学能力的提升，组织教师参加实践教学培训，尤其鼓励教师参加企业实践培训，并鼓励教师考取技师、高级技师、工程师等职业证书。在大赛方面，组织教师参加汽车专业相关的技能大赛、教学能力大赛、创新创业大赛等赛事，秉承“以赛促教”，提升教师专业技能和教学能力。针对专业教师缺乏信息化能力问题，聘请信息化大赛获奖教师开展信息化教学相关的培训和研讨，推动教师利用信息化手段创新教学模式，开设微课程、网络课程的建设工作，提升实践教师信息化水平。

四、结语

基于“三教改革”背景下的汽车维修专业开放教育远程实践教学的研究，从教师、教材、教法三个方面为切入点，结合开放教育远程学员的自身特点和学习需求，多方位开展实践教学，应满足学员能够“随时、随地、随身”学习需求，利用“碎片化、移动式”学习方式，支持移动式实践教学。开发适合开放教育远程实践教学教材，教材应多融入实践教学，可与高职、职业教学教材相融合。提升实践教师的信息化水平，实践教师可完成微课程、网络课程建设，改变传统教学模式和思维。通过对教师、教材、教法三个方面的建设，提升開放教育远程实践教学的便捷性和实用性，提升学员的学习兴趣，才能达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]余蕾.高职院校工科专业“课程思政”建设现状——以长江职业学院机电汽车学院部分专业为例[J].科技资讯，2020（25）：116-117，120.

作者简介：张初旭（1988-），女，吉林省双辽人，讲师，硕士。