论基础教育研训的方法

张波

摘要：教研员甘为人梯通大厦，愿做绿叶扶红花，是连接教育理论与实践的桥梁，是教师成长历程中的铺路石，是“站在成功者背后的人”。时代需要教研员在研训工作中，要创新教研方式，推进教学优化，致力教师队伍建设。

关键词：教研员;基础教育;研训方法

教研员的定位是什么？教研员是我国基础教育工作中特有的工作人员，是专门从事教学研究的人员，基层教学的研究者;然而从某种意义上说，教研员更是“站在成功者背后的人”，是集指导、研究、服务、管理于一身。教研员要以“学校”“学科”“学段”“学生”为视角，建立指导、研究、服务、管理之间的链接，努力实现教学质量和教师素质的双提高。

一、创新教研方式，提升指导

教研方式体现五个方面的特点：多样化、问题化、主题化、系列化、主体化。问题化是指以问卷的方式向学校、教师征求教研活动的需求意见，根据意见需求设计教研活动;主题化是指围绕工作重点，立足教师需求和学科特点设计主题;系列化是指主题的时间和围绕主题开展的系列活动;主体化是指坚持以教师为中心，促进教师参与设计、实施的全过程，实现活动效果的最大化。

（一） 开展多样化教研

开展区域教研。加强区域教研备课力度，提高教研备课效能，加强大学区内各基地校的集体备课和校际交流，提高薄弱校的教研氛围和教师的教研水平，力争缩小校际之间的差距。

开展网络教研。倡导多元化使用线上教学资源：开展集体备课、在线协同教研。根据学校及教师的实际情况，确立有效的工作机制。

开展主题教研。命题能力提升主题培训。制定学科素养的教师命题能力提升的三年计划，通过分散与集中的形式开展命题能力提升培训。第一年以各省中考题和本省高考题为蓝本设计试题，提升教师说题解意的能力，既要考查教师的解题能力还要考查他们的命题能力;第二、三年对学科教师进行学科命题能力的培训。

（二）基于问题化教研

基于问题的教研方式，即很好地回应了基层的需要，也是解决问题，培养教师的真招、实招。基于问题的教学深入实践，一方面重点指向看常规、听重点、找问题、研对策;一方面指向全面摸底，并对问题改进情况进行回访探查，指导教师整合网络资源，丰富教学内容，拓宽学生的学习界面，通过学生真实学习体验来提高学习效果。另外，组织开展系列化、主体化教研当好指导员。

二、推进教学优化，提质增效

（一）用好课标，规范教学

广大教师在教学实践中要认真学习，自觉践行，坚持以课程标准为依据开展教学与备考。领会评价标准的意图，熟悉评价标准的内容，在教学中牢固树立标准意识，坚持按照标准设计教学，组织教学，各类公开课、研讨课和教学视导要注意标准的贯彻落实。各种考试要认真按照标准和水平性考试的要求组织命题和评卷，真正让标准发挥规范课堂教学、减轻学生负担的作用。

（二）紧扣教材，夯实教学

学科教学必须要重视学科基础知识的教学，脱离了学科基础知识的学科素养无异于空中楼阁。教师应加强基础教学，要针对初中学生的认知和心理特点，课堂教学中要多创设情境，多用归纳法。巧妙设计有价值的问题（要在知识重点、难点、盲点和焦点上做文章），创造性的利用教材和生活素材，让学生在活动中参与，在参与中体验，在体验中升华。

（二）以思重效，强化教学

学科教学要以能力和素养立意，教师积极进行基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式的研究。在教学中既要帮助学生理解知识的内涵和生成逻辑，又要通过活动让学生在过程中生成对知识的理解。表达能力是学生对知识的理解能力和自身思维能力的外在表征，无论是课堂教学还是纸笔考试，都要求学生具备一定的口头和书面表达能力。因此，课堂教学一定要让学生“动”起来。

三、致力队伍建设，提高服务

（一）加强骨干教师队伍的建设

一方面要给他们展示才能提供机会，搭建舞台，另一方面也要给他们压担子，提倡和鼓励他们上课、说课、听课、评课，写教研文章，办专题讲座，搞课题研究等，努力做到教科研相结合，培养和使用相结合，充分发挥他们的榜样作用和辐射作用。可以通过组建名师讲学团，开展名师示教活动，使其充分发挥示范带头作用。

（二）抓好新教师培训

按照“理论学习——自我研修——互动交流——岗位实践”四种模式，通过组织新教师课堂教学比赛活动等载体，以赛促培，让新教师在课堂教学技能方面的培训成果得以展示和检验。

（三）搞好教师全员培训和教师分层次培训

培训的内容和方式可以灵活多样，可以是理论方面的、课标和教材方面的、课程资源开发方面的、教学及活动设计方面的、教法学法等方面的;可以组织不定期的、针对性强的专题培训、专题研讨、专题讲座，或者收集教师们在实施新教材中带有普遍性的困惑或需求，做菜单式培训;可以搞骨干教师培训、课例研讨培训、网络远程培训;可以搞区域、校际教研与交流，组织和建立区域联合教研网络或者学习研讨共同体等，加强相互交流和学习，共学共长，共研共进。

参考文献：

[1]梅雨涵.我国教研员工作投入及影響因素研究[D].华东师范大学，2019.

[2]庞丽娟.课程改革中教研员的力量[D].天津师范大学，2019.