语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究

李宛霖

摘要：新课标倡导初中英语教学应引导学生多接触、学习不同类型的语篇，培养学生语篇意识，促使学生能够灵活运用语篇进行交流和表达。传统只注重词汇与语法讲解的碎片化的阅读教学模式，不利于学生英语综合素养的培养。基于此，文章基于语篇分析理论，对初中英语阅读教学策略展开积极探索，以期能够为广大同仁提供思路借鉴与实践参考。

关键词：语篇分析;初中英语;阅读教学

阅读是初中英语学习中的重要环节与关键内容。初中阶段的阅读教学，由于文本篇幅较长、生词较多，教师往往习惯将阅读文本分为若干部分进行处理，虽然这种教学处理方式的确能够在一定程度上降低教学难度，帮助学生减轻学习负担。但是在这种教学模式下，学生所掌握的大多是碎片化、浅表化的知识信息，不利于学生对文本的深层理解与宏观把握。而通过开展基于语篇分析的阅读教学，教师可引导学生从语篇角度对阅读材料进行整体研读，学生通过分析、理解语篇的各个构成要素及其在语篇中的不同作用，能够更加深入、全面地认识文章，从整体上把握文章的思路与结构。新课程标准中也强调“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的结构特征、文体特征以及表达方式，不仅能够帮助学生加深对语篇意义的理解，还可帮助学生更加灵活地运用各种类型的语篇进行表达与交流。”因此，在初中英语阅读教学中，教师应树立语篇意识，引导学生整体感知—深层研读—整体把握阅读文本，有效提升阅读教学整体质量。

一、初中英语阅读语篇分析关键步骤

（一）找出关键句，体会中心思想

英语阅读理解的关键在于找出文本中的关键句，并就此总结概括出全文主旨。在理解主旨、把握中心思想后，学生便可以此为导向，去猜测、想象文本的走向，理解作者想要传递的思想与情感。现行初中英语教材中编排的很多文章都是按照“总→分→总”的结构，因此，在教学过程中，引导学生把握文章的主旨与中心思想，更有助于学生理解分段内容。也能够帮助我们站在一个制高点上去理解文章含义，对答题有所帮助。而且这个关键句不仅指的是整篇文章的关键句，也包括每一段落的段落关键句。通常情况下就是每段中的第一句话，把第一句话读透、读明白，就能够很好地掌握全段的含义。而且在正式英语考试中，阅读理解通常是一道题目对应一个段落，所以充分了解段意更有利于帮助我们做对题目。

（二）搜索转折词，抓住文章本意

我国学生在做英文阅读理解、在阅读英文文章时，最大的限制因素就是词汇的不理解。由于我们掌握的词汇数量有限，有时候很难去理解每个单词的意思。但是这并不影响我们对整句话、整个段落、整篇文章的理解。在阅读英文文章时，我们要注意的是“转折同”的重要性，像“但是”“然而”“结果”这种表示转折意义或因果连接关键同。这些词汇后面的内容往往就是我们需要重点关注的对象，出题人在题目设置时也喜欢用这些转折同后的句子作为答案选项或者迷惑选项内。所以，在阅读时我们要擦亮眼睛，不要被一大长串的英语句子所欺骗，把重点放在转折同后面的句子上，判断出作者写这句话的主要意图。

（三）优化理解，统筹文章脉络

初中英语相对来说还比较简单，没有太多复杂的句子成分，也没有太多高难度的单词。我们在培养学生做阅读题目，包括日常阅读英文文章时，重点并不是让他们认识文章中的每一个英文单词。更重要的是让他们学会“脉络统筹”的阅读方法，遇到不认识的单词时完全可以跳过这个单词，并不影响对整篇文章的理解。甚至我们可以根据上下文作者的情感趋向与写作内容判断出这个单词的意思，这也是一种重要的阅读方法。学会省略或者大胆判断是英文阅读中一个非常重要的方法。学生可以阅读每一段落的第一句话，以此理清文章的脉络，从而理解整篇文章作者的写作目的。往往最后一段是总结段，学生阅读最后一段就能够了解作者写这篇文章的意图是什么。所以统筹文章脉络是我们对学生进行语篇分析教学中一个非常重要的内容。

二、基于语篇分析理论的初中英语阅读教学开展策略

初中英语在载体和文章内容上都与小学英语有着明显的区别，其脱离了简单的对话式内容，结构多是以段落式的结构呈现。在实际教学中，教师应该多进行语篇分析，为学生打好基础，使得学生在阅读理解与学习中能够熟练分析阅读步骤，为后续教学工作的开展打下良好的基础。

（一）整理陌生单词，夯实基础

英语阅读理解并不是单纯的读，在阅读、解题的过程中都存在一些技巧、方法，语篇分析是不可忽视的重要方法之一。但是教师同样应该将词汇摆在极为重要的位置，而陌生单词则是阅读这座“高楼大厦”的“地基”。只有将地基打好，阅读的开展才会更加稳健。因此，教师不仅要求学生熟练掌握课本上的单词，还应该在课外英语阅读时有意识地对陌生单词进行整理，让学生的词汇量得到拓展;教师还可以让学生准备一个“生词本”，将平时阅读中遇到的陌生单词汇总到本子中，定期开展交流分享会。最后，教师还可以帮助学生找到生字词的记忆掌握方法，夯实英语阅读的基础。

在此过程中，教师可以开展针对性的解释，结合具体的文本，在文章中针对一些生词的概念或者词汇做解释，例如在学习“aslo”和“too”的两者过程中，教师可以为什么列举“They like to learn English by reading and we            like to learn by reading。”“She is a  nurse，and Im a nurse，          .”并引导让学生结合具体情景，这两个词的区别与具体用法。除此之外，还可以根据内在逻辑关系，包括对比关系、因果关系或者是同义词等，对陌生的单词进行具体的分析。

（二）找提示语，统筹脉络

相对于其他阶段的英语学习，初中英语相对简单，句子成分并不复杂，也不涵盖太多高难度的单词。因此，教师在引导开展阅读教学中，尤其是在日常阅读的过程中，不能过于注重让学生了解、认识文本中每一个英文单词。教师应该指导学生掌握“脉络统筹”这种方法，跳过一些不认识的单词（这些单词往往并不会影响对整篇文章的理解）。同时，教师可以引导学生根据上下文，寻找提示语，系统地把握作者的情感趨向、写作内容，对单词的意义进行判断。通常情况下，学生可以通过阅读每一个段首句（即提示语）把握文章脉络，理解后续的写作目的。

在Go for it版初中英语七年级下册Unit 7“Its raining！”的阅读部分，这部分是书信的形式。在每个段落都有提示语，第一封信以“Hows it going？”为提示语，对朋友Jane进行了简单的问候;在第二封信中，则是以“Hows your summer vacation going？”为提示语，然后向朋友介绍了自己和家人去欧洲旅游的见闻。每一个段落的提示语、连接词都有助于整篇文本的脉络梳理，对文本阅读学习具有重要意义。

（三）开展模仿练习，形成常态

在初中英语教学中，书本中的课文虽然重要，教师需要把握好每一次讲授课程的机会，积极開展语篇分析工作。但是，教师也需要认识到，初中英语的课文总体数量并不多，学生无法通过短短几篇文本，深入体会语篇阅读分析的技巧。例如在日常教学中，教师可以利用练习题的机会，让学生自己模仿练习语篇分析的步骤，引导学生梳理好每一个分析步骤。这样不仅可以调动学生的自主性、积极性，也可以节约教师讲解分析的时间，让学生自主形成阅读学习的常态。

在教学九年级Unit2的阅读部分“The Spirit of Christmas”时，教师可以引导学生做模仿分析，先对文本的主题内容进行明确，让学生说说自己对圣诞节的认知，说一说自己了解的圣诞节风俗、圣诞节的由来，为后续的阅读教学打好基础。随后，教师再让学生寻找与圣诞节的背景资料，通过视频、文档、图片的形式去展示自己的学习成果，其中也包括一些英文素材的分享，这样才能帮助学生积累更多的信息素材。最后，教师再鼓励学生在语篇分析中开展思考与预测等活动，进一步把握文本的行文思路，从现有的文本内容入手，找到关于奥运会的更多信息，把握作者的写作主旨。

（四）设计班本课程，培养习惯

通常情况下，班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程。班本课程相对于一般的文本教学，以学生自主体验为成长方式，通过全员参与、主动探索、自我尝试、内心感触等不同的途径，感受英语阅读课程的魅力，在班本课程的带动下形成良好习惯。因此，教师首先要对班级现有学生的阅读情况，包括阅读能力、喜好等进行分析。另外，教师应该对课本现有的阅读文本、话题内容进行分析，找到专题提炼的点，带动学生一起丰富阅读素材库，运用语篇分析等不同方法开展教学活动。

在七年级下册Unit11“How was your school trip？”的阅读部分，教师可以让学生回忆自己的旅游经历，在微博、微信等不同平台，通过图片、英语素材的分享来展现自己的旅行过程。教师可以将学生的优秀文章归入到班本课程中，让学生一起开展阅读活动，分析每篇文章的阅读思路与整体脉络。在这种带动之下，学生的阅读能力、写作能力都得到了提升。

三、结语

任何新教学方法、教学理念的落实都不是一蹴而就的，都需要在不断探索中逐步推进，英语教学改革更是如此。因此，语篇分析理论在初中英语教学中的应用，需要我们把握其中的关键步骤，引导学生逐步适应这种阅读教学方法。只有学生慢慢适应，在课堂上与教师做好配合，才能更好地推动语篇分析理论的落实，才能让学生在语篇分析中加深对文本的理解，才能不断提升英语教学成效，才能真正促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

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