基于高职财经专业基础课程教学模式创新对策思考

孙丹 天津海运职业学院

前言：高职院校要提高学生在基础课程教学中的专业能力，就必须创新和优化课程教学内容，改善传统的基础课程教学模式。在具体的改革创新中，高职院校应以学生为主体，使学生形成正确的学习态度，增强学生的学习自主性，培养学生适应社会能力。

一、任务驱动-项目实训-过程考核的课程教学模式

高校教师要根据学生的特点和应具备的职业能力为基础选择相应的教学内容，合理设计、开发和创新教学模式。任务驱动-项目实训-过程考核教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它以任务为重要动力，以项目为基本载体，鼓励学生在完成项目任务过程中构建相应的理论知识，提升学生的综合能力。在实际教学中，高校财经教师要选择典型的问题作为重要项目，要求学生在规定的时间内完成布置的项目任务[1]。在完成任务过程中，学生需要自主学习，积极探究知识，制定相应的计划，提升自身分析和解决问题的能力。这种课堂教学模式弥补了传统教学模式的滞后性，将理论与实践同步应用，在整个学习过程中学生是重要主导者。

二、任务驱动-项目实训-过程考核的课程教学模式的设计和组织实施

（一）任务驱动-项目实训-过程考核的课程教学模式的设计

在实施项目任务驱动教学模式时，首要步骤是选择相应的教学项目。应该注意的是，有必要确保教学项目的选择与学生对基础知识和专业水平的掌握相一致。在正常情况下，金融和经济学的基础课程是向刚入学的学生讲授的。他们没有金融和经济学基础。因此，高校财经教师应设计一些简单的项目，以确保该项目的内容接近学生的生活，并且保持项目中的知识要点适度，可以增强学生的成就感。随着学生基础能力的提高和学习经验的丰富，在教学的后期，高职财经类教师应设计综合项目，有效解决以前从未遇到过的财务问题。让学生在新项目任务的完成中学习到更多的知识，综合能力得到明显提升[2]。项目设计是项目任务驱动教学实施的关键环节。在项目设计中，要重点设计培养学生职业素养和职业能力的内容，充分体现出实训项目和理论知识的关联性，保证项目的可操作性与可靠性。在设计教学方法时要以学生为中心，激发学生的学习热情。同时在财经专业基础课程项目设计中要以学生个人发展、职业发展、课程教学为基础，以培养学生的通用能力，提升学生职业素养为最终目标。学生在完成项目中要做好社会调研和资料收集工作，制定完善的实训报告，积极执行小组汇报项目环节。高职财经教师要鼓励学生自觉的走入到现实社会中，全面了解身边发生的经济事件，积极探究财经问题，在解决财经问题中获取财经知识，提升学生的团队协作能力、创新能力和信息处理能力等。同时，高校财经教师在基础课程教学中要培养学生的学习态度，增强学生的社会责任感，帮助学生建立学习的信心。而任务驱动-项目实训-过程考核教学法是加强学生能力训练，增强学生能力和素质的重要手段。

（二）任务驱动-项目实训-过程考核的课程教学模式的组织实施

在项目任务驱动教学模式的组织实施中，要以学生为本，以学习小组为单位，利用小组合作学习的方式完成实训项目。同时高职财经教师要合理使用现场教学、讨论式教学、参与式教学方法，鼓励学生积极参与到教学中，为学生提供足够的自主学习时间和空间。让学生在一定时间和范围内自主计划、组织和安排学习内容与学习流程。要求学生进行积极社会实践，使学生在自主探究活动中获取专业知识和相应的学习技能[3]。学生需要独自处理项目实训中遇到的问题。而财经教师则从原有的主导者角色转变为引导者，为学生自主学习活动的开展提供更多的支持和帮助，指导学生更好学习财经知识。同时为学生创设科学的教学情境，适当允许学生在完成任务中犯错，利用失败来促进学生成长和发展。在评价过程中，财经教师要以过程考核评价为中心，通过合理的过程考核实现学生个体发展。在考核中，教师不仅要考核学生对任务的完成质量、学习态度，而且要全面评价学生的学习成果。

结语：高职院校财经教师要想在基础课程教学中提升学生职业能力和职业素养，必须积极构建教学内容，有效应用任务驱动-项目实训-过程考核课程教学模式，坚持以学生为主体，改善学生的心智，提升学生分析问题的水平和解决问题的效率。