PBL学习理念引导下的初中英语阅读教学策略分析

摘 要：PBL学习理念是当前被较多关注与探讨的一个热点话题。如何将PBL学习理念巧妙融入教育实践中成为诸多教师思考的难题。文章立足于初中英语阅读教学实践经验，从PBL学习理念的概念及其内涵入手，再依次延伸至PBL学习理念融入初中英语阅读教学之中的可行性及其实际应用，以理论结合实例的方式对两者的有效融合进行了细致阐述与探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;PBL学习理念

随着社会的进步，人们对教育的关注度也越来越高。为此，各种有关教育的先进理念应运而生，极大地推动了教育更高质量的发展。这其中，PBL学习理念便是引发了较多关注的一种科学教育理念。PBL学习理念究竟指什么？初中英语教学实践中是否可以灵活引入与践行这一先进的教育理念？初中英语教师在开展阅读时又该从哪些环节入手对PBL学习理念进行更恰当地运用，以让其充分发挥出优势与价值呢？这都值得广大初中英语教师认真分析与思考。在长期的英语教育实践中，笔者便围绕着上述问题一一展开了探索，在这一过程中，得到了诸多收获，也使得英语阅读教学的效果得到了充分的保障，学生的英语阅读热情以及阅读素养也有了明显的改善与发展。以下，

笔者仅结合自身的感悟及其体会，针对PBL学习理念引导下的初中英语阅读教学发表个人认识与浅显看法。

一、 问题提出：什么是PBL学习理念？以及PBL学习理念的应用存在哪些可行性

（一）PBL学习理念的概念

PBL学习理念是指教师从教育实际出发巧妙为学生创设一定的情境，鼓励学生在该开放的情境中经历项目思考—项目解决的过程，进而获得知识、发展能力的一种教学形态。

从PBL学习理念的概念来看，可以看出其鲜明的特点：其一，PBL学习理念，尊重学生的主体地位，强调以学生为中心，而不再像以往落后教育模式中始终由教师讲，学生只能是听，只能是被动地接受知识;其二，PBL学习理念看重学生最终的项目解决结果，但更关注学生在项目思考—项目解决过程中所展示出来的动态性的过程，像共同完成项目的学生成员之间是否能进行密切的沟通与合作，项目思考与解决的过程中学生是否能进行认真的思考，开展积极而主动的探究，等等。可以说，PBL学习理念强调学生主体，着眼于学生长远的、全方位的发展，这对学生来讲，显然更能促进其长远的、可持续的进步。

（二）探究PBL学习理念应用到初中英语阅读教学之中的可行性

1. 初中学生随着年龄增长，初步具备了项目解决的能力

随着年龄的增长，初中阶段学生相较于小学生来讲初步具备了一定的项目解决能力。主要表现在面对问题时，初中生能凭借已有的生活经验及其所学到的知识尝试着进行思考、分析、探究与解决，且无论是深度抑或是广度，相较小学生也有了更明显的提升。这就使得教师有意识地为初中学生设置需要他们完成的英语学习项目时，学生能积极融入其中，充分发挥主观能动性，去思考、去解决，并在此过程中建构知识、发展能力。可以说，初中阶段学生初步具备了项目解决的能力，这是初中英语教师尝试在英语阅读教学中运用PBL学习理念的一大可行性所在。

2. 初中英语阅读难度增加，适合教师设置恰当探究项目

相较于小学阶段所接触到的英语阅读内容，初中英语阅读篇幅更长，深度也有了明显的增加，以与心智不断发展的初中学生相契合。也正是由此，从难度有所增加的初中英语阅读文本中挖掘合理的内容设置成恰当的项目，便具有了切实可操作性的依据。从这一层意义展开来讲，初中英语阅读难度有所增加，适合教师认真挖掘以创设适宜的探究任务及其项目，以让学生在思考与探究中获得更深刻的阅读体验，不断锻炼与发展自身的英语阅读能力。

二、 实践操作：PBL学习理念在初中英语阅读不同教学环节中的应用

（一）阅读前设置项目，拉近学生同阅读文本之间的距离

对初中学生来讲，若是上课一开始便直奔主题，向他们剖析具体的英语阅读文本信息，很难调动起学生对英语阅读文本的热情与积极性。在一种不算高涨的学习状态中，学生难以全身心地融入英语阅读的学习活动之中，这显然并不利于学生获得高质量的英语阅读学习效果。基于此，初中英语教师应当有意识地改善上述状况，想方设法地做好阅读前的导入与铺垫工作，以巧妙拉近学生同英语阅读文本之间的距离，让学生迸发出较强烈的英语阅读文本的热情。

而在阅读前巧妙设置适宜的项目，以项目思考与探究引发学生的情感共鸣，无疑是一个极为有效的办法，有助于上述预期目标的落实与实现。例如，在教学“How I Learned to Learn English”这一文本时，笔者并没有直接带领学生分析该英语阅读文本所想要包含的内容，而是向学生创设了一个需要他们去思考、去完成的项目：How can we learn English well？该英语学习项目涉及的问题仅有一个，看似非常单薄，但却需要结合自己已有的学习经验进行认真思考与分析。首先，学生需要回忆自己的英语学习经验，筛选出一些不恰当的英语学习方法，总结一些有益的、积极的英语学习习惯及其技巧;其次，学生要在小组范围内进行分享、沟通与交流，这样能很好地产生“1+1>2”的效果，让更多的学生取长补短，得到更多有关学习、学好英语知识的技巧;再次，每一学习小组需要将所得到的经验在全班范围内进行分享，以让更多的人以客观的视角去分析这些学好英语的经验、习惯等是否科学、可行且便于操作;最后，全班要共同进行筛选与整理，归纳一些大家认为有益的做法，以形成便捷的、容易被大家所效仿的英语学习技巧。可以说，这些步骤严谨而又有条理，一步步引导着学生去思考、去合作、去探究。在这一过程中，学生既很好地得出了“How can we learn English well？”这一学习项目的相关认知，而且也为学生学习与之相关的“How I Learned to Learn English”这一英语文本奠定了良好的基础。果不其然，待到学生的项目探究告一段落之后，笔者巧妙揭示本节英语阅读文本的主题，学生很容易就被其吸引，想要探究这一英语阅读中所呈现出的观点跟刚才项目探究中的观点有何异同。就这样，由“How can we learn English well？”這一学习项目入手，学生同“How I Learned to Learn English”这一具体阅读文本之间的距离得以有效消除，带着兴趣主动阅读、积极阅读，为本节英语阅读课获得高质量的教学效果做好了充分的前提准备。

（二）阅读中设置项目，推动学生深度解读英语阅读文本

在以往的初中英语阅读课堂中，时常可以看到这样一种状况，即教师带领学生学习英语阅读文本中的词汇、语法、句型，带领学生逐词翻译英语阅读文本的具体意思，这样下来，一篇完整的英语阅读文本便被“肢解”。学生学习到了很多英语知识，理解了这篇英语阅读文本所代表的中文含义，但与此同时，学生未能从整体的视角去阅读、去分析、去思考文本内容。此外，过分注重教师讲、学生听的教学模式也导致学生不能很好地锻炼自身的英语阅读能力。久而久之，初中阶段学生的英语阅读水平获得更好的发展便在很大程度上流于形式。针对这一情况，初中英语教师应当有意识地改善自身的认知，调整英语阅读教学的模式，改为充分尊重学生的主体地位，让学生成为阅读的主人，去阅读、去思考、去获得更深刻的阅读理解与感悟。而在众多的方式方法之后，依托英语阅读文本实际内容，巧妙设置恰当的英语探究项目无疑可以很好地达成理想的教育效果。

对此，笔者的初中英语阅读教育实践便可以做出有力的诠释。例如，在教学“Full Moon， Full Feelings”这一英语阅读文本时，笔者充分尊重学生的主体地位，引导学生从整体的视角出发阅读与理解

全篇英语阅读文本。与此同时，为了让学生的本次英语阅读更有针对性，笔者向学生设置了如下由问题所构成的学习探究项目：1. How do people celebrate the Mid-autumn Festival？ 2. What shape is the moon cake？ What does it mean？ 3. What is the relationship between Chang'e and the Mid-autumn Festival？ Please describe the story in your own words.在由问题构成的项目探究过程中，学生在理解了这些问题的基础上势必会进行思考，也会据此进行更细致的阅读，以从“Full Moon， Full Feelings”这一英语阅读文本中获得答案，支撑自己去解答上述项目中所涉及的具体问题。如此一来，该项目不仅推动着学生怀揣问题进行深度阅读，而且学生解答问题的过程也使得他们建立起了对所阅读英语文本的更深刻理解。像How do people celebrate the Mid-autumn Festival？这一问题对应的是文本中“Chinese people have been celebrating the Mid-autumn Festival and enjoying moon cakes for centuries.”这一句;“What shape is the moon cake？ What does it mean？”这两个问题对应的是“Moon cakes are in the shape of a full moon on the Mid-autumn night. They carry people's wishes to the families they love and miss.”这几句。可以说，在带着问题进行阅读、解决的过程中，学生不仅完成了需要自己去解决的探究性项目，而且也建立起了关于“Full Moon， Full Feelings”这一英语阅读文本更深刻的认知，这一认知是其自主阅读、探究得来的，而不是单纯由教师讲解、传递得来的，学生的印象会更深刻。与此同时，学生自主阅读、自主分析并建构知识框架的实际阅读水平与能力也能由此得到更好的进步与发展。这也便充分证明了阅读中设置项目推动学生深度解读英语阅读文本所具有的重要意义。

（三）阅读后设置项目，升华学生英语阅读文本认知体验

在课堂上带领学生剖析与解读了阅读文本并不代表英语阅读教学的结束。初中英语教师还可以根据实际情况，在学生英语阅读之后巧妙设置适宜的项目，以项目为载体推动学生获得更深刻的英语阅读文本认知及其体验。这样，才能有效扩展学生的英语阅读学习的外延，推动学生英语阅读素养与能力的更好发展。

例如，在教学“From Shy Girl to Pop Star”这一英语阅读文本之后，笔者为学生布置了一项需要他们去思考的探究性学习项目，具体项目内容为：What did you learn from Candy Wang's story？ Please think carefully and write it out.这一项目源于“From Shy Girl to Pop Star”这一英语阅读文本内容，与此同时，又在其基础上有所升华，即建立起了学生所学到的英语阅读文本与其实际社会生活之间的密切联系，推动着学生去思考Candy Wang的成长经历，并认真反思自己的社会生活。学生完成这一项目探究的过程实质上便是他们梳理、复习与巩固

“From Shy Girl to Pop Star”这一英语阅读文本相关信息的过程，更是他们将所得到的认识与体会应用于自身实际社会生活行为的过程。前者作用于学生英语素养的发展，后者作用于学生长远的进步，两者共同推动着学生由较为简单的“From Shy Girl to Pop Star”这一英语文本阅读进行心灵及其精神层面上的跨越。这让学生学到的不仅是英语阅读的知识，更从英语阅读文本中汲取了成长的营养与能量。而这也恰恰是阅读后设置项目驱动学生进行深入思考的价值所在。

三、 实践效果及其反思

PBL学习理念在初中英语阅读教学中的应用使得英语阅读教学的效果得到了充分的保障，与此同时，学生的英语阅读能力也由此得到了有效的锻炼与发展。为此，在日后的初中英语阅读教学实践中，笔者将进一步立足实际，探索英语阅读与PBL学习理念深度融合的可行之道，以让PBL学习理念在初中英语阅读教学之中切实绽放出应有的教育价值，推动师生与学科教学几者的共同进步。

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作者简介：傅辉，浙江省杭州市，浙江省杭州市西溪中学。