探讨语境教学法在初中英语教学中的应用

2021-01-28 10:42崔兆燕王圣梅
锦绣·中旬刊 2021年2期
关键词:语境教学初中英语教学教学应用

崔兆燕 王圣梅

摘要:客观来说,英语并不单单是一门学科,更是一种技能。在当前社会,我国与其他国家之间的接触逐渐频繁,在世界舞台上的地位也在不断提高。具有一定的英语交际能力与表达能力,也逐渐成为我国培养人才的重要标准。然而一直以来,我国英语教师在教学中,都会选择死记硬背或者填鸭式等硬性教学手段对学生实施指导,严重限制了英语教学的作用,也违背了英语教学的初衷。

关键词:初中英语教学;语境教学;教学应用

前言:

语境是学习一门语言时十分重要的因素。在特定的语境下,人的思维与想法会出现有效扩散,从而有效增强自身的语言思维与语言能力。虽然,推进创新教学的理念已在我国进行了很多年,但结合实际的教育现状分析来看,很多初中教师只是空谈口号,却并未做出行动,导致学生的语言表达能力仍旧没有增加。对此,本文主要以初中英语教学为切入点,对如何在教学中实施语境教学法进行分析。

一、倾注情感,创建语境

俗话说,教则情深。如果教师在课堂上不会对学生产生真切的情感,那么在处理学生的问题以及教学任务时,自然也不会产生过于强烈的责任感。并且,无论是教师还是学生,都是一个独立的个体,有个人的思想与个人的情感。如果在课堂上,师生之间没有达到有效的情感交流,那么整堂课就如同一潭死水[1]。学生的兴趣与教师的动力都无法得到有效激发。因此,教师需要融入真正的情感,把自己对于学生、对于职业、对于英语的热爱全部倾注出来,创建和谐真实的语境。同时,教师需要贯彻一视同仁的教育理念。无论是对于班级中的优等生还是后进生,都需要保持统一的态度,消除学生的恐惧意识,使之愿意主动进入到语境中,开展英语学习,奠定发展基础。

二、转变形式,优化语境

知识传授与能力培养并不是相对立的活动,但两者之间也不具有较强的统一性。客观来说,两项活动是传统理念与现代教育理念之间的碰撞。为了充分发挥语境教学法的教学价值,提高学生的英语实践能力,教师必须要平衡好知识传授与能力培养之间的关系,适当的转化教学形式,在夯实学生基础的前提下,提高学生综合水准。同时,在新课程教学背景下,教师也需要发挥以人为本教学理念的价值,改变固有的教学思想,利用现代化的教学手段,引导学生自主学习。

例如在讲解“do you like bananas”这一课时,教师便可充分利用希沃电子白板,为学生创建游戏语境。在教学前,教师可利用白板制作一份游戏课件,插入一些不同水果的图片。在教学中,教师可先利用技术隐藏这些图片,并随机展示出图片的局部,而学生可以根据自己看到的局部信息,尝试性猜测图中是哪些水果,并与教师展开简单交流。例如Is this an apple?Is this a banana ?Is this a pear?在学生猜对后,教师可利用“do you like”句式再次与学生交流,加深学生的印象,也可活跃学生的学习热情。在这一环节,教师也可引入小组合作的模式,用其他同學取代自己,鼓励学生彼此交流,相互对话,真正提高学生的课堂主体意识,在合作中将知识内化,提高表达能力。

除希沃白板之外,微课视频也是比较优秀的一种教学资源。在教学之余,教师可以将教学内容以视频的形式综合到一起,或者录制一段对话,将学生需要回答的内容与时间空出来,然后将视频上传给学生,由学生利用自己的课余时间,进行训练。由于课件中包含对话练习,所以学生会感受到真实的语境,从而提升表达水平。并且,在这一阶段,教师也可以分享给学生一些英语电影片段,在真实语境中,锻炼学生的英语思维。

三、课前谈话,奠定语境

Free talk是当前很多英语教师都喜欢应用的一种课前导入手段。在Free talk的过程中,教师应尽量区别其与教学内容之间的关系,防止提前让学生进入到紧张状态,影响学生的学习心态。为了充分调动学生的表达欲望,教师可以鼓励学生自主的选择Free talk话题,例如“The person I admire most、my favorite song、 my favorite novel”在英语表达的状态下,营造浓厚的英语氛围,促使学生在上课时可以快速的进入语境。

除了主题多样之外,教师也可丰富Free talk的形式。比如学生可以与其他同学展开相互交流,也可独自开展talk show。在学生完成Free talk后,教师需要根据学生的表现对学生实施评价,学生也可自发地展开自主评价或相互评价,全面发挥自身的主观能动意识与英语表达逻辑。并且,在彼此评价的过程中,学生也能够意识到他人的优秀,从而有针对性地自我调整、自我完善,无形之中提升自身的英语表达水平[2]。

四、贴近生活,融合语境

英语与语文一样,都是一门语言性较强的学科。但是相较于语文来说,学生在英语学习中,却会呈现出更为明显的吃力状态,表达能力与思维也相对较为薄弱。产生这一问题的原因主要在于,我国学生身处于汉语氛围,几乎在生活中的每时每刻,都需要应用的汉语。在长期的应用与训练下,形成了较为完整的汉语表达体系。所以,在英语教学中,创建语境十分重要。由于各项基本条件的限制,我国学生不可能像国外学生一般身处浓厚的英语氛围,教师可适当地引入生活教学法,将英语与学生的生活相互联系,在融合语境的状态下,提高学生的英语表达水平。

例如在讲解“could you please clean your room”时,教师便可鼓励学生以自己的生活为基础,编撰一则与清洁房间相关的小对话。对话中,学生可以与自己的同桌组成小组,一名学生扮演孩子,另一名学生扮演母亲,学生可以仿照自己的家长,与同学相互沟通,让学生感受到英语在生活中的应用,在发挥语境教学法价值的前提下,激发学生的英语学习兴趣与动力,奠定其核心素养的发展基础。

结论:

综上所述,随着教学改革任务的不断深入,现代教育部门对教师与学生都提出了新的要求。以初中英语教学为例,教师需要做好有效的教学创新,学生则需要加强自身的实践能力与知识应用能力。因此,作为主要辅助者的教师,就需要在基于英语学科的特点前提下,适当的引入语境教学法,利用多样性的语境培养学生的语感,增强学生的英语学习热情,从而逐步提高其英语表达能力,完善学生核心素养。

参考文献

[1]徐欢. 语境教学法在初中英语教学中的应用[N]. 贵州民族报,2019-08-13(B03).

[2]雒焕铎.论初中英语语境教学的创新与发展[J].华夏教师,2018(11):65.

(山东省新泰市翟镇初级中学 271200)

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