基于成果导向的单片机应用技术课程标准研究与制订

朱冠良 陈华妹 何胜艺

（1.广东岭南职业技术学院；2.广东农工商职业技术学院，广东 广州 510000）

成果导向教育（OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果［1-2］。它由Spady等人于1981年首次提出，此后，很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念［3］。美国工程与技术教育认证协会（ABET）全面接受OBE理念并将其贯穿于工程教育认证标准的始终［4］。我国于2012年颁布后经修订的《工程教育认证标准（2015）》充分体现了OBE理念。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。基于此，本文借助美国学分制架构DQP（Degree Qualifications Profile）和成果导向教育理念探索单片机应用技术课程标准开发，具有相当现实意义。

1 课程标准的结构

课程标准主要由两部分内容构成：第一部分是课程的基本信息（包含了课程编码、课程名称、学分值、程度、课程前后依赖关系、教学主旨等信息），由课程组依据专业规范（即人才培养方案）统一进行填写。第二部分是课程标准的主体（包含预期学习成果、课程内容安排、教学方法、评核方式等内容），由同一门课的所有任课教师统一编写，由所在课题组和所在部门进行审核。一旦审核通过，不允许教师个人轻易的修改。

2 课程标准的制订

2.1 课程的基本信息

课程的基本信息应该包括课程编码、课程名称、学分值、程度、课程依赖关系等信息，另外也应简明扼要地阐述课程性质、教学目的、课程作用等信息，字数以100～150左右为好。以单片机应用技术课程为例：课程着重培养学生在岗位中的创新能力和解决实际问题能力，让学生掌握单片机芯片选型、项目开发、调试等实用技能，以满足电子产品制作与调试岗位的职业要求。

2.2 课程教学目标

成果导向教学对学生学习成果（能力）具有明确要求，成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点［2］。制订教学目标时，应考虑到教学活动实施的方向和预期达成的结果。这是一切教学活动的出发点和最终归宿，它区别于教育目的、培养目标相联系［5］，通过课程教学后达到一定的标准，是一种可检验的实践准则。一般4～6条，着重体现学生通过课程学习后具备知识、技能和素养的成果。叙述时，要从学生的角度出发全面展示学生完成课程后将具备的知识、技能和素养方面的收获。以单片机应用技术课程为例。通过该课程的学习，要求学生具体能够：①通过单片机典型案例了解单片机内部结构、原理、编程方法、调试方法（POC1.1，学分数：0.5）。②了解单片机技术电子技术项目中的应用，能够对指定现实意义的项目设计单片机电路并进行编程、调试（POC1.2，学分数：2.0）。③掌握C51编程技术。在先修课C语言编程基础的基础下，通过本课程的学习，掌握C51编程方法（POC2.1、学分数：2.0）。④能根据教师提出的课题要求，通过参考借鉴、查阅资料等方式设计简单的模数综合应用电路框图和原理图，构建简单的单片机应用系统（POC4.1，学分数：1.5）。上面教学目标后面的学分数体现了不同教学知识点或技能点的重要性和时间安排（如1学分=18学时）。为达到相应的教学目标，多个学习领域（即上文POC）可以对应一个教学目标。此外，多门课程教学目标可以对应一个专业能力指标。这一点一定要注意课程与专业规范（人才培养方案）中的学习领域相对应。具体分布见表1所示。

表1 电子信息工程技术专业五大学习领域学分值分布

2.3 预期学习成果SOC

预期学习成果SOC一般具备可展示性，能体现对相应知识点掌握、技能点的应用，具体表现为图片、PPT、操作、演示等。为评核需求，甚至可以要求为录音、录像等。以该课程为例，预期学习成果如表2所示。

2.4 课程内容与安排

教学内容需与教学目标相呼应，一般来自职业资格标准、行业标准、企业技术标准、学科理论与实践，用项目化、案例、任务或问题等各种方式进行组织。一般，按模块化的思路对教学内容进行重组并有机融合，模块数量不宜超过8个。以该课程为例，教材内容大纲如表3所示。

表2 预期学习成果SOC一览

表3 课程内容安排

2.5 教学方式

指要达到教学目的，明确学生在学习了某门课程或通过该课程设计后应达到了水平，将这一目标灌输给学生明确自己的目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的一整套方式组成的师生互相作用的活动［6-7］。主要包括了基于认知学习法的教学、基于行为学习法的教学、基于探究式学习法的教学（如翻转课堂）、基于群组学习法的教学（如分组专题活动）等。该课程以多媒体资源、实验设备、器材为工具，采用讲授演示、项目驱动、任务导向、分组（独立）实操、提交作品及制作报告等教学方法，切实做到“教、学、做”一体、加强师生互动、提高教学效果和人才培养质量。落实以上教学措施的同时，对学生课外查阅资料、参考借鉴、了解电子市场等也提出相应要求。

2.6 与预期学习成果配对的评核方法和评核标准

评核方法和评核标准需考虑过程性、结果性、同一性、特质性、终结性、发展性，一般需采用多元的评量方式。采用多元化评价方式，制订相应的评估考核标准，做好数据收集、整理和分析工作，以证明学生达到预期要求，从而推动学生与学校共同发展［8］。成果可以是平时作业、考试考查、论文设计、成果展示等，在制订时，应充分考虑成果与教学目标执行程度实际问题。评核方法和评核标准如表4所示。

表4 评核方法和评核标准

3 课程标准的检核

课程标准检核是对课程标准进行全方位的审核，也是检查审视以成果导向作为教学目标的重要过程。为保证课程标准的清晰性、标准性，在课程标准编撰前，应公示课程标准核验相关细则指标，通过专业（或院系）、督导、教务处进行多轮核验，甚至答辩进行校正。

4 结论

课程标准是课程改革的核心，标准的制订与实施直接影响到人才培养质量。基于成果导向的课程标准制订在工程教育过程中起到越来越重要的导向性作用。在制订课程标准时，还应根据不同地区、不同岗位、不同学情不断更新教学理念，制订单片机应用技术的课程标准以供参考。