探索基于“混合学习”的中职体育美育课程建构与实践*

王艳梅 谭佩勤 雷有为

（广西城市建设学校，广西 桂林 541004）

2019 年全国教育工作会议的召开，为中国教育改革发展画出了“施工图”，习近平总书记提出“五育并举”“六个下功夫”，同时强调“要树立健康第一的教育理念，开足开齐体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。此次会议重点针对长期以来疏德育、弱体育和美育、缺劳动教育的问题，提出以新的方式推进立德树人工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特别强调体育美育要有刚性要求。

2019 年，教育部修订并颁布了新的《中等职业学校体育与健康教学大纲》，2020年艺术课程大纲也修订颁布，体育美育作为中等职业学校公共必修课，要在教学过程中体现“以学生发展为本”和突出“以学生为主体”的教育新理念，大纲明确要求改变过去规范化、程式化的传统教学模式，应不断致力于教学模式与方法的创新，增强学生主动参与教学过程的积极性，不断提高应用知识、技能的能力，将学生培养成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

1 中职体育美育课程存在的问题

1.1 教学模式过于传统

工业革命之后，班级授课制逐渐成为各国常用的一种教学制度。从夸美纽斯在《大教学论》中系统的提出这一理论至今，传统的班级授课制经历了几次发展与完善，其最大的优势是能发挥教师的主导作用。但随着各个学校的扩招，传统的课堂教学越来越难以保障教师在课堂上的教学效率和课程的进度，传统的填鸭式教育不利于培养学生主动学习的能力和对学习的兴趣。我们期待教育能培育好学生，把所有学生的才能都激发出来。但在传统的教学模式下，我们很难在班级教学中进行有差异的教学。因为即便处在同一年龄的学生，他们理解知识的快慢和程度是不尽相同的。教师即使注意到这种差异，也很难处理解决好这一问题。目前，多数中职学校体育美育教师仍在沿用学科本位的传统教学模式进行教学，不能运用互联网、信息化等高新技术的教学手段增加课堂的趣味性，课堂风格单一。美育课程教师多以教师“一言堂”、学生被动听的“满堂灌”教学模式为主，而体育课多呈现“放羊式”教学。

1.2 学生对体育美育课程认识不足

中职学校有相当大比例的学生来自农村（我校近三年招生数据显示，农村学生占比超过80%），这些学生接受体育美育基础教育较少，对体育美育重视程度不高，整体体育美育基础较差。而随着手机等移动智能设备的普及，中职学生对其完全无抵抗力，被其所吸引和俘虏，基本人人携带手机进入校园、进入课堂。在课堂教学中，学生成了低头族。在对正确使用智能设备、合理利用互联网的引导缺失下，教师教学的吸引力远远比不上手机游戏，课堂教学效果不佳。

1.3 教学设备短缺

当前中职学校普遍重视专业建设，学校各项资金的使用和场地器材的建设多投在专业课方面，对体育美育教学的投入较少，造成体育美育教学场所、器材、乐器等急缺。

以上诸多原因，造成中职学校的体育美育教育处于“学生参与性较高，但教学效果不明显”“教师教学方法手段单一，无法满足学生的兴趣需求”“学校校园文化未能呈现校本特色”的尴尬处境。

2 混合教学模式

混合学习（blending learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化、网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[2]。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是对学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于该教学模式不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比传统教学模式，混合学习具有学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持和提高教学效率三个主要特征。

3 构建中职体育美育课程混合学习的意义

3.1 突显学生主体化

通过开展混合学习，学生可借助移动设备来实现课前、课中和课后的有效学习。采用这种教学形式，学生自由掌握学习时间，题目练习如游戏过关一样，更能调动学生学习的积极性，有利于师生互动、生生互动，提升教学效果。课上没听懂的知识或者操作可以随时回看，便于学生复习和巩固。课前和课后碎片化学习的时间和地点比较灵活，利用智能手机即可进行学习，方式新颖，操作简单方便。与传统课堂学习相比，能够充分发挥学生的自主性，培养学生自主学习的能力，有效督促学生学习，学生学习的主体性得到充分发挥。

3.2 学习效果即显化

中职学校学生生源质量问题，一直是职业教育课堂效率低下、学生厌学等教与学矛盾的“痛点”。通过建构主义学习理论与信息技术的深度融合，创新传统的教学方法，构建在教师引导下学生自主学习的教学模式，教师通过制作学生学习设计学案，感受先苦后甜的教学改革的先进性；后台大数据及时反馈学生学习的效果，教师可有针对性的根据学生反馈情况进行讲解、提示、引导等，不仅优化了教学过程，也大大提高了学校教学管理的效率。

3.3 教学过程透明化

混合学习让每节课、每位学生的学习效果即时体现，就像玩游戏一样得到即时反馈，为教与学的改进注入了新的动力。学生学习的过程、时间、次数等，以及教师的教学过程都会被学习平台全程记录，形成的教与学大数据使教学过程透明化，教师可据此调整课程改革的方向与目标。通过不断诊断与改进教学过程，促进学校教育工作的全面推进。通过探索“混合学习”的中职体育美育课程教学，让学校全面掌握教与学的全过程，确立教学改革的方向。

4 混合学习体育美育课程建构和实践

中职学校体育美育课程混合学习模式由信息化教师、信息化环境、信息化课程构成。

4.1 培养信息化教师

教师是教学的主导者，开展体育美育课程混合学习的前提需要有具备信息化教学理念和教学能力的体育美育教师。教师在混合学习过程中扮演多重角色，课前主要扮演作家、编辑的角色，课中扮演导演、教练的角色，课后扮演咨询师、导师的角色。教师由课堂的主宰者转变为学生自主学习的引导者和促进者，由言传身教者转变为学习过程的设计者。

体育美育教师信息化能力的提升可以通过2个层面、3种途径来实现。两个层面即学校层面和教师个人层面。在学校层面，首先为教师创设网络学习和教学的条件，其次制订教师信息化教学能力提升的制度，可对教师分年龄段、分层次进行信息能力的培训。教师个人也要有提升的意识和积极的行动，在日常教学中积极运用信息手段，并及时反馈、总结提升。3个途径即专家指导、项目引领、以赛促教。邀请信息化专家对教师进行培训指导，针对所需要开展的教学科目，组织教师进行一对一混合教学设计指导、混合教学一对一磨课，扎实有效地提高体育美育教师的信息化能力。此外，还可以通过设立信息化教研项目、组织体育美育教师积极各级各类信息化教学比赛，以赛促教、以赛促练，多种途径确保教师可以熟练运用信息技术。

4.2 构建信息化环境

信息化环境是实施混合学习的条件保障，它包括网络平台、多媒体设备等。

首先，学校应加大对信息化环境的资金投入，逐步完善学校信息化硬件和软件条件，如学校Wi-Fi全覆盖、一定数量的移动教学设备、统一的适合学生学习和教师教学的网络平台。网络学习平台包括教师备课系统、课件制作系统、教学应用系统、远程教学系统、资源管理系统、学习质量监控系统、教学评价系统和教学管理系统等，具有可靠、简单、实用的特点。通过教学平台后台数据分析，及时反馈教师教学和学生学习的效果，将技术与教学实践融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中，逐步形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式。此外，还要建立专门的信息化管理队伍，及时指导和保证混合学习的有序和安全。

4.3 创建信息化课程

信息化课程是开展混合学习的核心，它包括信息化教学设计、教学资源。体育美育教师先将课程内容进行分类，然后组建团队在网络上收集适合线上教学的内容，如多媒体素材、课件、教案、试题等资料，并将这些丰富的教育、教学资源分门别类地进行筛选、整理、汇总，最后在教学平台上发布。还可以组织教师团队自主开发制作教学微课、试题资源库等，解决传统教学环境下教学资源缺乏的问题。比如，教师可将武术分解动作拍摄成多个短视频上传到教学平台，学生在课外可以自主观看练习，这不仅对动作有更加直观的认识，还有助于提高教学效果。还可以广泛开展校际合作，走教学资源共建、共享、互利的道路，避免重复建设造成资源浪费，形成共建共享的良性循环机制。

混合学习是一种高效的、新型的将多种学习模式结合在一起的教学模式，它将面对面学习与在线学习有效结合在一起，将传统教学模式和现代教学模式相融合，鼓励学生自主学习，相互交流，积极合作[3]。通过实践我们发现这种学习模式不仅充分发挥了体育美育教师的引导作用，而且培养了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了教学质量和教学效果，能有效实现教学目标，提高学生知识运用能力。