新时代小学家校互联互通管理网络和模式浅析

熊思灿，叶瑾蔚，闵秀珍

(1. 东华理工大学理学院，江西南昌，330013；2. 南昌市昌北第二小学，江西南昌，330013)

一、引言

2018年4月18日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》(教技〔2018〕6号)(以下简称《计划》)。《计划》指出，教育信息化具有突破时空限制的独特优势，是加快实现教育现代化的有效途径。教育信息化2.0时代的到来，给基础教育带来了机遇和挑战，[1]同时，也为基础教育指明了发展方向。[2]小学教育作为基础教育的关键环节，对人生的发展起着非常重要的作用。[3]学校教育和家庭教育作为小学教育的两个重要组成部分，既互相独立又互为补充。[4]家校合作作为连接学校教育和家庭教育的重要桥梁和纽带，在促进学生成长方面发挥着重要作用。[5]不少调查研究对家校合作模式和方法进行了有力探讨，并分享了成功经验。[6-10]各种家校互动交流平台，如微信、[11]QQ[12]等被广为采用。张宝君等的一项调查表明，在各种家校互动平台和技术中，微信的使用频率最高，在90%以上；其次是电话，接近80%。[13]纵观现有研究，理论探讨多于实际应用，教育设想多于教育实践，[14-18]且对“家校互联互通”网络和模式探讨不多。按照李家成的定义，“互联互通”指的是人与人之间的关系，是家校合作的基本条件。[19]为顺应时代变化，江西省南昌市第二小学在长期总结和实践的基础上，形成了较为成熟的家校互联互通管理网络和模式。借助于此套网络管理模式，该校学生实现了学习成绩和个人品质的双重进步，并在校园内营造出互相帮助、互相学习和共同进步的良好班风和学风。该套模式分为组网和运行两个关键环节。

二、互联互通管理网络和模式

“互联”指互相之间建立连接，“互通”指互相之间进行通信。小学家校之间的互联互通管理网络，涉及的主节点有学校、家庭和学生，相应的支节点是教师、家长和孩子。教师作为学校的一员，代表学校。家长作为家庭的一员，代表家庭。孩子作为学生的一员，代表学生。支节点和主节点的相互关系，我们采用半径一小一大的同心圆表示。建立在学校、家庭和学生之间的互联互通关系，我们采用虚实结合的双箭头直线表示，而学校内部之间、家庭内部之间以及学生内部之间的互联互通关系，我们采用双箭头闭合半圆曲线表示，如图1所示。

图1 小学家校互联互通管理网络示意图

图1中的实线代表的是真实世界中节点与节点之间的相互接触、相互交流和相互沟通。虚线代表的则是虚拟网络中节点与节点之间的相互联系和通信往来。具体来看，可从如下两个方面进行阐述：

(一)互联互通模式

从图1可知，教师、家长和孩子之间的互相交流与合作，其共同的核心目的是一致的，那就是促进学生的健康成长和学业进步。一般而言，教师可以直接联系家长，家长也可以直接联系教师，就互相关心的问题交换意见、交流看法，从而达成共识。比如，当孩子生病时，家长可以发起联系，建立和教师之间的互联关系，实现信息从家庭至学校的互通。当孩子学业退步或者在校行为等出现异常时，教师可以发起联系，建立和家长之间的互联关系，实现信息从学校至家庭的互通。需要学校、家庭双方协商解决的问题，如家委会委员遴选、相关信息采集等，则可由教师和家长双方同步或者异步发起，实现两者之间的互联，以及信息之间的互通。

孩子作为连接教师和家长的重要桥梁和纽带，起着教师和家长直连所无法取代的重要作用。以学生一天的正常教学和学习为例。清晨起床，家长会把孩子送往学校学习，路途中家长的教导和其对孩子的潜移默化的影响，就通过孩子带进学校。到了学校，孩子则会第一时间把家长的反馈传递给教师，而教师则通过课堂教学和班会等教学活动，实现对孩子的教导和信息的传递。回到家中，孩子则会对当天的表现以及存在的问题，与家长展开交流和沟通。当发现孩子情绪不对时，家长可在第一时间通过此互联模式与教师取得联系，在教师的协调下，以及家长的协助中，解决孩子在校学习期间的冲突问题，有效避免事态的进一步扩大。这样，即可实现信息从家庭到学生再到学校，以及从学校至学生再到家庭的互相传递。

(二)内部交流模式

从图1中我们不难发现，内部交流会在学校、学生和家庭内部之间展开。学校层面，教师和教师之间往往存在互相帮助、互相学习以及互相竞争的关系，且同一个学校的教师之间还存在着各种复杂的社会网络关系。因此，一些优秀的教育方法会在教师之间掀起互相学习的浪潮，而任课教师取得的教学成绩，也会被其他教师以及教师所在的学校认可，实现信息有效的流通。学生层面，小学生普遍较为单纯，思想尚未成熟，受同伴的影响非常大。这种影响可能是多方面的，比如学习、兴趣和爱好等方面。学习上，小学生较难对自己存在的缺点进行自我纠正，但是，他们却可以较容易识别出同伴存在的不足之处。生活上，被同伴认可的优良习惯，往往能在学生身上保持较久，而不被大家接受的行为习惯，则可能很快夭折。家庭层面，往往存在着孩子的父母、祖父母以及亲朋好友之间的相互交流。针对孩子的培养问题，家庭成员往往会存在各种讨论甚至分歧，这些都可通过内部交流予以解决。

三、互联互通管理网络运行模式

小学家校互联互通管理网络的运行，就是将图1所示的整个网络激活并运转起来，这一般是从学生入学的第一天开始。

学校层面，教师会按照学校的统一安排，召集学生入校，并采集学生个人以及家庭的信息，包含联系电话和社交平台账号等相关信息。之后，通过建立班级群等虚拟网络空间，实现学校节点的接入。

家庭层面，家长会按照学校的统一部署，将孩子送入学校就读，并提供孩子个人以及家庭的信息，包含家庭住址和家长的职业类别等相关信息给教师，然后指定一名常用联系人加入班级群，实现家庭节点的接入。

学生层面，因小学生年龄、性格等个人因素制约，低年级小学生往往被动地接入网络，高年级小学生则较为主动地接入网络。对于高年级小学生而言，他们往往拥有自己的电话号码和各种社交账号。因此，高年级小学生组网容易很多，特别是虚拟网络的搭建更为容易。低年级小学生一般以实体网络的形式组网，即信息往往通过学生本人进行传达，书信、口信和留言为常用沟通方式。

当所有三个主节点和支节点接入网络后，各个节点在日常运行中往往处于平等地位，其中的任何一个都可随时随地发起信息互联互通。对于低年级小学生而言，当信息由教师发起时，教师往往采取双管齐下的策略，信息既传达给学生本人，也通过虚拟网络以及实体网络传达给学生家长。比如，给低年级小学生布置家庭作业，教师一般会采取学生在校抄题、虚拟网络群推送消息等双通道策略。对于高年级小学生而言，教师往往只需将信息传达给学生即可。比如，给高年级小学生布置家庭作业，教师只用让学生自行记录即可，而无需借助虚拟网络。当某个学生由于某种原因漏记或者忘记相关作业时，虚拟网络可起到及时沟通的作用。

一般来说，在该互联互通管理网络中，信息由孩子和家长发起的概率并不高，这往往出现在需要家校协助解决的问题上。比如，孩子身份信息采集与核对、家委会委员自荐、家庭教育经验分享等方面。但是，一旦有需要，无论孩子还是家长均可通过网络，随时发起信息互联请求，实现信息互通与合作共赢。

四、结论与建议

织好一张网——家校互联互通之网，铺好一条路——学生成长成才之路，是每一个教师、家长以及学生的共同心愿。这张网织多大、多密，不仅是教师，也是家长，更是学生面临的问题。小学阶段，教师和学生的对应关系相对固定，小学班级更换教师的频率相对较低。因此，一个教师往往陪伴着一个学生从小学一年级一直成长到小学毕业。教师对学生的了解，学生对教师的认识，都在这六年的学习交流过程中得以发展。家长作为家庭教育的主要实践者，以及家校沟通的重要参与者，起着不可替代的重要作用。在这张大网中，家长更应该主动与教师加强联系，并通过与孩子的交流，去关心和了解孩子在学校的学习和生活状况，及时发现并纠正孩子的不良行为和习惯，杜绝恶性事件的发生，同时帮助孩子养成勤学好问、追求真理的优秀品质，努力实现学校教育和家庭教育的无缝衔接，引导孩子健康成长。

本文所述的小学家校互联互通管理网络和模式，是在新时代背景下，特别是教育信息化改革浪潮中总结、凝练而成的。为使该网络和模式能快速、高效地实现小学家校之间的沟通与合作，教师、家长和学生应积极主动，加强联系、互通有无、形成合力，共促发展。