高中生学习自信偏差的性别差异研究

林青青,陈 盈，代 鸣，姚宝骏

(1.江西师范大学生命科学学院，江西南昌，330022；2.贵州铜仁学院，贵州铜仁，554300)

一、问题的提出

在21世纪，做出准确、理性和科学的决策被认为是一种能力，应该在生命的早期开始培养，尤其是在学生时代。[1-2]Sheldrake提出学生学习科学的意愿，特别是其决策能力，与自信偏差有关。[3]自信偏差属于一种认知偏差，它使人们无法在特定的选择上做出更好的决定，可以用“自信”和“准确度”两个概念来解释。[4-5]在教育领域，准确度可视为一个人的认知特征，可以从学生的决策能力或他们在特定任务中的表现来定义准确度。[5]在本研究中，自信偏差与问卷中使用的每个问题有关。当学生的自信程度高于其准确度时，这种情况就被称为过度自信偏差，反之，则是缺乏自信偏差的表现。因此，本研究中定义的自信偏差是指自信程度与真实表现之间的差距。

有研究发现男性比女性更容易过度自信，女性则很少出现过度自信偏差。[4，6]Stankov的解释认为，自信作为一种独立的心理特质，会受到个性和能力的影响，但没有指出与性别相关的具体原因。[6]导致出现自信偏差的另一个原因是缺乏自信偏差。而学生缺乏自信在科学教育中可能是不利的。[3，7]Sheldrake发现缺乏自信的学生对科学的态度始终低于正常自信水平和过度自信的学生，即便他们的科学成绩相同。[3]然而，这些关于自信偏差的结果并不是来自科学教育领域，并且对自信偏差出现性别差异的原因没有做出明确的解释，特别是缺乏自信偏差方面。

因此，本研究采用问卷形式调查学生的自信偏差，试图揭示科学教育中学生表现自信偏差的性别差异，以期为一线教师掌握学生的自信状态并提高其学习成绩提供帮助。基于上述背景，本研究假设：高中生在遗传和进化主题中的学习成绩、自信程度均与自信偏差存在性别差异，不同性别表现的自信偏差与学习成绩存在负相关。

二、研究方法

(一)被试

本研究选取江西省宜春市某中学的高一学生作为被试。发放问卷140份，实际回收140份，有效问卷139份。其中男生64人，女生75人。所有被试的教育背景差异不显著。

(二)研究工具

本研究采用了2份问卷。第一份测试题由20道单项选择题组成，包括10道关于遗传和10道关于进化基本概念知识的问题。它们是从美国科学促进会(AAAS)开发的项目中挑选出来的。遗传和进化主题分别选择了五个概念。AAAS项目作为测量中学生科学知识水平的工具，其Cronbach’ s α值为0.73，属于高信度，且效度良好。每个问题回答正确，得1分。根据Stankov和Lee的建议，计算每份问卷中答对的题数并将其转换成百分比，即学习成绩。[5]第二份自信量表是通过询问学生对正确回答每个问题的自信程度来测量的。在回答完每个问题后，学生被直接要求从“非常不自信” “不自信” “中等” “自信”和“非常自信”中选出符合的选项，并计1—5分，使用百分比形式来评估学生的自信成绩。[5]在遗传和进化主题考试中，自信量表的Cronbach’ s α值分别为0.89和0.90，且效度良好。

本研究使用目前一些研究[5，8]计算自信偏差成绩使用的整体法，如以下公式所示，以获得每个学生的自信偏差成绩。

自信偏差成绩(%)=总自信成绩(%)-总学习成绩(%)。

当自信偏差成绩为正值时，表示过度自信偏差；当分数为负值时，表示缺乏自信偏差。但并不是所有的正值都表示过度自信偏差，也不是所有的负值都表示缺乏自信偏差。Stankov和Lee提出了对过度自信偏差的诊断标准(表1)。[5]该标准也可用于解释当值为负时的缺乏自信偏差。

表1 诊断标准

(三)统计方法

本研究采用SPSS 22.0软件分别对学习成绩、自信成绩和自信偏差成绩进行独立样本t检验，对自信偏差与学习成绩进行单因素方差分析和相关性分析。

三、结果与分析

(一)学习成绩

对学生在学习成绩上的得分进行独立样本t检验(表2)，说明女生在遗传主题成绩上高于男生，但差异不显著；男生在进化主题和综合成绩上高于女生，但差异不显著。

表2 学习成绩t检验

(二)自信成绩

对学生在自信成绩上的得分进行独立样本t检验(表3)，发现男生在遗传、进化主题及综合表现中的自信程度均高于女生，并且呈极显著差异。

表3 自信成绩t检验

注：**表示p<0.01，以下同。

(三)自信偏差成绩

对学生在自信偏差成绩上的得分进行独立样本t检验(表4)，发现男生在遗传、进化主题和综合表现中的过度自信偏差均高于女生，但无显著性差异。此外，男生在遗传上表现的缺乏自信偏差低于女生，在进化和综合得分中女生低于男生，但均无显著性差异。

表4 自信偏差成绩t检验

(四)自信偏差与学习成绩的相关性

对自信偏差成绩和生物学习成绩进行了相关性分析(表5)，发现自信偏差成绩与学习成绩(遗传、进化、综合)均呈极显著的负相关。

表5 相关性

另外，相较于校准后正常自信水平的学生，有过度自信偏差学生的学习成绩极显著低于正常自信水平学生的学习成绩(p<0.01)；缺乏自信偏差学生的遗传和综合学习成绩与正常自信水平学生的学习成绩无显著性差异(p>0.05)，但前者的进化学习成绩显著高于后者的学习成绩(p<0.05)。表现自信偏差学生的学习成绩无性别差异(p>0.05)。

四、讨论

(一)学习成绩、自信程度与自信偏差的性别差异

AAAS评估项目的结果表明，不同性别的学生对遗传和进化的基本概念的理解没有显著性差异，这与Arif 和Ha对韩国与印尼高中生的调查结果相同。[4]

信心量表的结果表明，男生在考试时对遗传和进化知识的信心程度均极显著高于女生。也就是说，男生在考试中更有自信地认为他们可以选出正确的答案，但事实上他们没有答对。在解释学生的决策能力时，有人提出不能忽视学生进行自我反思的思维过程。[9]那么，该结果说明男生在决策时的自审和自我反思不足，过度自信导致其不够慎重地做出了选择。相比之下，在学习成绩无差异的情况下，女生在决策时显得更加谨慎小心，过多疑虑。即便答对了，女生也容易表现得缺乏自信。因此，自信程度会受到性别差异的影响，这与个体特征有关。

自信偏差的结果显示，在学习成绩无差异的情况下，男生的过度自信偏差成绩高于女生，但差异不显著。尽管如此，调查中发现有40.3%的学生表现出不同程度的过度自信偏差，并且过度自信偏差越严重，男生所占比例越大，女生则极少出现高度和非常高的过度自信偏差。这说明，在一定程度上，男生相较于女生更容易高估自己，对自身能力的认识容易产生偏差，进而导致了他们的低效决策能力。[5]有20.2%的学生表现出不同程度的缺乏自信，其中女生所占比例大于男生，且女生的缺乏自信偏差成绩(进化、综合)要高于男生，但差异不显著。高中生出现缺乏自信偏差可能是由于其正处于青春期，更注重个人的自我感受、内心体验和自我评价，尤其是女生。另外，尽管社会、家庭中“重男轻女”的观念在时代发展中已经消除了很多，但是在某些地区仍然根深蒂固，导致女性从幼年时便会产生心理缺失。因此，在学习成绩不亚于男生的情况下，女生仍更容易出现缺乏信心偏差。

(二)自信偏差对生物学习成绩的影响

除上述研究结果外，本研究还分析了自信偏差与生物学习成绩的相关性。结果显示，自信偏差与生物学习成绩呈极显著的负相关，且两者的关系不受性别差异的影响。该结果突出表明：第一，自信程度的确会在很大程度上影响甚至主导决策能力；第二，缺乏自信偏差的学生并不缺乏良好的决策能力，他们报告的当前成绩与正常自信水平的学生的学习成绩是相同的，甚至进化主题的成绩显著高于后者；第三，过度自信偏差学生的学习成绩显著低于正常水平的学生，说明过度自信偏差会导致低效决策。尽管如此，研究的结果还不足以说明缺乏自信偏差对学生的学习成绩没有不利的影响。Sheldrake研究发现学生长期处于缺乏自信的心理状态，对唤起与保持学生的学习动机和未来的自我认知形成是不利的。[3]因此，需要之后的研究持续关注缺乏自信偏差学生的心理变化和科学表现。

五、结论

本研究发现，高中生的遗传和进化主题的成绩、自信偏差均无显著的性别差异，但男生表现的自信程度极显著高于女生；超过60%的高中生存在不同程度的自信偏差，且男生表现过度自信偏差更突出，而女生更容易表现缺乏自信偏差；证实过度自信偏差会导致学生的决策能力降低；自信偏差与生物学习成绩呈极显著的负相关，但不受到性别差异的影响。

六、建议

Arif提出，科学教育具有一种可以有效减少过度自信偏差的特质，而过度自信偏差会导致学习提前结束，使学生对概念的理解产生负面影响。[4]因此，有研究者认为通过让学生参与“反复自我审查”的教学环节，提高回答问题或决策时的准确度，可以有效消除过度自信偏差。[4]换句话说，科学教育可以作为减少学生过度自信偏差的主要解决途径。因为科学教育涉及科学素养的培养和科学探究。在科学探究中，学生学习科学的基础是掌握科学概念。在学习时，教师可设计反思质疑的教学环节，要求学生保持一定的耐心并反复地审视学习的过程，尤其多关注男生。例如，论证式教学策略中就涉及该环节，对科学素养的培养有极大的优势。

对于缺乏自信的学生，有研究发现缺乏自信的学生所表现的科学态度偏低沉,[3]而较积极的表扬可以增强学生的信心。[10]教师在课堂中可给缺乏自信的学生多制造表现的机会，多鼓励多表扬，尤其是女生。朱光明谈到，表扬对学生意味着被看见、被肯定、被重视、被关爱等。[11]表扬给了他们展示自我的机会，从而引向教师所期望的方向。这需要教师付出足够的精力，适当、不过分的表扬对于内心缺乏自信的学生而言是一份荣誉。学生在逐渐认可自己的过程中，对科学学习的自信状态也会改变。