师幼互动激发幼儿科学探索兴趣的途径

徐转芬

师幼互动是一个双向建构的过程，不仅可以使幼儿获得积极的影响和发展，还可以让教师从中积累教育经验，实现专业的成长。教师要进行积极的师幼互动，根据幼儿的反馈，不断反思自身的教学行为，逐步提高自己的教学能力，并在各项活动中了解幼儿的兴趣点，掌握幼儿观察学习的方式及其认知规律，积累丰富的教学经验，促进师幼关系的良性发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。在日常教学活动中，教师要积极关注幼儿的情况，和幼儿进行有效的互动，引导幼儿自主探索、自主发现，丰富幼儿的生活认知，促进幼儿的全面发展。良好的师幼互动，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与科学活动的积极性，充分发挥科学教育的促进作用。

《纲要》明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”教师要根据幼儿园现有条件，积极转变自身的教育观念，为幼儿提供各种自主探究的机会，让科学活动发挥自身的引导和支持作用，促进幼儿的个性发展，丰富幼儿的情感体验，增强幼儿自主探索的动力。

（一）处理好和幼儿之间的关系

教师要走近幼儿，与幼儿一起学习、一起游戏、一起生活，了解幼儿的发展需要，同幼儿形成向上的、积极的情感联系，帮助幼儿建立良好的人际关系，增强幼儿的安全感和成就感。在科学探索活动中，教师要给予幼儿足够的成长空间，鼓励幼儿主动学习、积极探索，关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的不同意见，积极采纳幼儿的合理建议，与幼儿共同讨论，支持幼儿自主寻求答案、进行多种尝试。

另外，教师也可以通过一些微动作和微表情，例如点头、微笑、目光注视等，适当参与幼儿的科学探索游戏，为幼儿提供恰当的提示，让幼儿感觉到被人理解、被人尊重的幸福。同时，在探讨交流的过程中，教师要积极肯定幼儿的游戏表现，鼓励幼儿大胆发表观点，耐心倾听幼儿的想法，根据幼儿的所思所想适当调整科学教育活动的内容。

（二）正确认识和了解每一个幼儿的能力

教师要关注幼儿的想法，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，了解幼儿的个体差异，尽力满足每一个幼儿的成长需求，为幼儿创造宽松、愉快的游戏氛围，鼓励幼儿发现问题、思考问题、解决问题。在科学探索活动中，教师要时刻关注幼儿，抓住幼儿的兴趣点，捕捉幼儿发出的积极的、有意义的信息，及时调整自身的教育行为，有效地发挥教师的引导作用。教师要调动幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，站在幼儿的角度看问题，客观地评价和反省自己的教育方式。

例如，有一次，几名幼儿趴在草坪上，好像在尋找着什么。这时，笔者没有打扰他们，给予了他们足够长的观察时间，然后问道：“你们在看什么呀？”幼儿兴致勃勃地告诉笔者：“我们在看蚂蚁。”他们还问笔者蚂蚁最喜爱吃什么、蚂蚁是用什么来吃东西的等问题。笔者没有立刻给出答案，而是引导他们仔细观察蚂蚁，鼓励幼儿自己去寻找答案，这种方式极大地激发了幼儿的探索热情，培养了幼儿正确的学习态度，有助于良好师幼关系的形成。

（一）提供丰富的可操作的材料，为幼儿游戏做好物质保障

《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿好动、好玩、好奇心重，喜欢以自身的直观体验去认识周围的环境，并且根据已有的经验对外界的刺激作出种种反映，具有一定的主观能动性。教师要考虑幼儿的年龄特征，为幼儿提供各种自主学习的机会，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发幼儿的探索兴趣，满足幼儿动手尝试的欲望。

例如，笔者所在班级的每个活动区域都是开放的。在科学区，笔者投放了丰富的游戏材料，并定期为幼儿更换材料的种类。小磁铁、小镜子、垫板、水盆、盒子、纸张、瓶瓶罐罐等游戏材料吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿自主发现、自主操作的欲望。笔者组织幼儿亲自动手，鼓励幼儿挖掘材料的不同玩法，通过自主讨论等方式，丰富了幼儿的活动体验。

（二）转变教师角色，建立新型师幼关系

据笔者调查，在教学活动中，部分教师喜欢说“别动”“你应该”“不对”等口头禅，这些命令性或否定性语句容易挫伤幼儿的积极性，降低幼儿参与活动的欲望。在进行科学实验时，教师不应过多地干预幼儿的活动，而应该成为幼儿的朋友、好帮手，为幼儿提供适当的提示与指导，为幼儿营造主动参与、主动探索、积极动脑的活动氛围。教师要适当放手，在科学探索活动中扮演幼儿的引导者和推动者，为幼儿提供一个宽松、自由的学习环境，激发幼儿主动参与、主动探索的愿望。

比如，在进行“好听的声音”主题探索活动时，笔者给幼儿准备了装有不同水量的瓶子和杯子，引导幼儿进行敲击并听听有什么特别之处。在敲了一段时间后，幼儿发现水量和音量有关。在“小小建筑师”主题探索活动中，笔者引导幼儿自由发现、自由观察、自由讨论，鼓励幼儿之间互相合作、互相欣赏。笔者运用多媒体技术展示了城市建筑的变化过程，把主动权、发言权交给幼儿，支持幼儿大胆说出自己的想法，表达自己的见解。同时，笔者尊重幼儿的想法，注重培养幼儿主动探索的科学精神，通过提问等方式，启发幼儿的思维，引导幼儿凡事多问一问为什么、是什么、怎么办，鼓励幼儿主动尝试、主动学习，从而促进幼儿身心的全面发展。

杜威认为，兴趣是生长中的能力的信号和象征。教师要重视增强幼儿的学习动力，深入挖掘科学活动的教育价值，提升幼儿对科学探索的兴趣。

（一）抛出问题，鼓励幼儿进行多种尝试，激发幼儿探索兴趣

在“会跳舞的纸”主题探索活动中，笔者以变魔术的方式将纸变成小人，并请幼儿说出他们的观察结果。幼儿纷纷说“像一个美丽的姑娘”“像一个公主”。这时，笔者说：“这个公主要是能跳舞就好了，你们谁能帮帮她？”幼儿立刻展开了讨论，他们大胆设想、努力尝试，先后想出了磁力吸动、嘴吹、拍桌子、指偶游戏等十几种方法。笔者适时启发，让幼儿思考为什么这些方法能让小人动起来，进一步激发了幼儿的探索欲望，让幼儿在了解科学知识的同时动手、动脑，帮助幼儿形成了新的学习经验。

（二）引导幼儿与同伴分享经验，支持幼儿生成新的活动

思思从家里拿来了一块环状磁铁和一片锅盖形铁片，在她的操作下，环状磁铁在桌子上滚动起来，引来其他幼儿的围观。笔者引导幼儿思考这个实验的原理，并让思思向大家介绍磁铁的特性，鼓励幼儿之间相互分享、相互学习。在一次区域活动中，幼儿就“如何把水抓起来”展开了热烈的讨论，有的幼儿说用瓶子盛，有的幼儿说用手捧，有的幼儿说用海绵吸。之后，笔者还组织幼儿进行了“打捞沉船”“海底捞针”等水上游戏。多样、有趣的游戏让幼儿体会到了探索的乐趣，极大地调动了幼儿的学习兴趣。

（三）关注个体差异，为幼儿创设适宜探索的环境

教师要根据每名幼儿的发展特点，为其提供相应的个性化指导并对其作出不同要求。在“钓鱼”活动中，教师可要求能力弱的幼儿能钓鱼即可;能力中等的幼儿要记录实验过程;能力强的幼儿要向大家介绍自己的实验方法，这为幼儿创建了轻松、自在的探索环境。教师要注重培养幼儿的创新精神和探索精神，为幼儿营造积极、热烈的活动氛围，通过设置科学活动区、开辟自然角等方式，为幼儿提供各种亲自操作、自主探索的机会，充分激发幼儿的探索欲望。

师幼互动渗透在幼儿生活的各个领域。教师要更新自身的教育理念，尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿，为幼儿创设自由自在的探索环境，为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，引导幼儿主动学习、主动发现、相互分享、相互合作，根据幼儿已有的生活经验，支持幼儿生成新的活动、研究新的玩法，与幼儿之间进行良好的互动。总的来说，积极、有效的师幼互动有助于幼儿的全面发展，有助于激发幼儿探索世界的兴趣，有助于提高幼儿自主学习、自我表达的能力。教师要积极进行有效的师幼互动，在促进幼儿全面发展的同时，提高自身的教学能力，提升科学探索活动的教育效果。

（作者单位：广州市黄埔区东荟幼儿园）