从户外骑行区“撞车”事件谈幼儿游戏经验的生发

田蜜

骑行区是幼儿喜爱的户外活动区域之一，幼儿可以通过骑行活动提高身体协调能力，锻炼肌肉力量，同时还能提高交往能力。教师可组织幼儿开展骑行活动，对幼儿的表现进行积极的反馈，引导幼儿在活动过程中发现问题并解决问题。本文以户外骑行游戏中的“撞车事件”为线索，探索幼儿在骑行游戏中的表现与经验生发过程，以期让幼儿在游戏过程中有所收获。

（一）碰触幼儿，了解兴趣需要

教师组织幼儿进行户外活动，可以让幼儿体验游戏的快乐，但是幼儿在活动过程中会出现很多问题。例如，笔者组织幼儿在骑行区进行户外体育锻炼时，幼儿的“投诉”接二连三，如“今天怎么又是玩小车子，好无聊啊！这里我都玩了好久了，都玩腻了！”“我想玩的小车子又被抢走了。我在骑车的时候没骑一会就停了，老是堵车。”“老师，那边发生车祸了，又撞车了！”笔者从幼儿的言语中了解了幼儿遇到的问题，以及他们对于骑行活动的一些想法，进而明确了幼儿的真实需求，并据此对游戏进行调整。

（二）直面审议，寻找解决策略

幼儿“投诉”最多的就是“撞车”事件，有的幼儿在取车时“撞车”，有的幼儿在路上“撞车”，有的幼儿在路口“撞车”。笔者认为应先解决安全问题，再调动幼儿参与户外活动的兴趣。笔者与幼儿一同回顾了整个“交通系列事故”的过程，并商讨了解决办法，例如，骑车要保持距离;要有序排队，按照顺序出行;开放两个路口，分散出行;骑车时要注意交警指挥和红绿灯;骑车必须持有驾驶证等。

（三）依托《指南》，探究行为内涵

《3～6岁儿童学习与发展指南》对于教师具有重要的指导意义，教师可依托其开展教学活动，促进学生的全面发展。在幼儿户外游戏中，针对“撞车”事件，笔者通过事件复盘、视频回放、带领幼儿观看马路撞车事件的视频等，寻求教育的最佳时机，引导幼儿克服困难、挑战自我，增强幼儿的探索能力、发现能力及表达能力。幼儿的每一种行为都具有独特性及对应的价值，教师需了解幼儿，解读幼儿的行为。

（一）关注原生，了解幼儿原有经验

经验是幼儿成长的原动力。教师对幼儿经验的了解程度直接影响幼儿游戏的教育效果。教师可引导幼儿向家长询问驾驶证的相关信息，让幼儿根据驾驶证的外观，自主设计属于自己的驾驶证。经过询问，幼儿明白了驾驶证需要通过考试才能获得。有的幼儿提出“我也想和爸爸妈妈一样考取驾驶证”。

（二）梯队进阶，关注幼儿现有经验

随着幼儿所处环境的变化，他们的经验架构也发生改变。现有经验与原有经验的结合能够激发幼儿的创新思想，引导幼儿表现出不一样的行为。经过探讨，幼儿决定举办一场驾照考试，每名幼儿都是备考的小司机，要做到整装待发、了解路线、遵守要求。虽然幼儿布置的驾照考试现场较为简易，专业性不高，但幼儿可通过亲身感知和实际操作，初步了解驾照考试的相关内容，进一步丰富社会经验。考试活动结束以后，有四名幼儿需要补考，其余的小骑手都顺利过关。教师可以引导幼儿在活动中发现问题、思考问题、解决问题，借助幼儿、家庭的共同力量，完成驾驶证探秘之旅。

（三）架构支架，总看幼儿经验生发

教师可引导幼儿交流经验，探讨问题的解决方法，让幼儿在骑行活动中获得收获。由于“小司机们”提高了交通意识，增强了开车技术，熟悉了交通规则，他们在骑行时都能够自觉地遵守交通法规。在户外骑行区，教师要培养幼儿的交通安全意识，引导幼儿主动学习和探索，满足幼儿不同的需求，让幼儿在玩中乐，在乐中学。同时，教师也要运用语言指导、经验对话等支架，使幼儿建构正确的游戏规则，提高幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏经验。

（一）深入交流，关注游戏表现

交流是教师与幼儿沟通的一种方式，交流内容、交流目的等都对幼儿的游戏活动具有促进作用。教师可在户外骑行区游戏开始前组织交流活动，了解幼儿喜欢的游戏方式和游戏内容，在游戏过程中尽可能地满足幼儿的兴趣和需要。教师要关注幼儿在游戏过程中的表现，通过“你发现了什么？”“你遇到什么困难了？可以怎么解决？”等互动言语，了解幼儿的游戏进程，促进幼儿思维的发展。在游戏活动结束后，教师可引导幼儿回顾整个游戏过程，通过探讨总结经验。

（二）材料多维，创造游戏可能

教师要在活动过程中为幼儿提供符合情境的游戏材料，以提高幼儿利用游戏材料进行创作的动力。例如，幼儿可利用硬纸板制作小交警的手动“红绿灯”，利用牛奶盒制作“外卖员”的“外卖餐”，利用酒盒制作“休息区”的座位等。材料的利用和创造能够促进游戏的深入开展。教师为幼儿提供材料时，要考虑材料对幼儿的吸引程度及积极作用。例如，在“加油站”里，笔者为幼儿提供了废旧水管，引导幼儿对其进行加工利用，制作加油桶，提高了幼儿对游戏的兴趣。

（三）深入表征，共享游戏经验

在游戏活动结束后，幼儿可以通过表征反映游戏状态和游戏水平。教师应透過表征看到幼儿的内心，带领幼儿发现游戏的价值。在“驾照考试”的过程中，幼儿表征记录了考试前的准备工作，比如，排好车位、拿好号码牌、等待“考官”的发令等。在“送外卖”的游戏中，幼儿可根据“外卖单”进行派送，寻找目的地。幼儿在寻找目的地时，会遇到各种各样的问题，比如，车子在不同道路的行驶速度不一样，有的路面忐忑不平不方便骑行等。幼儿需自己思考解决办法，通过表征记录游戏过程，表达自身对游戏的感受，分享游戏经验。

（一）善用地理资源，拉开教育中的“叙”

教师可利用轮胎、钻爬架、网、障碍物等材料，在幼儿园寻找一块较长的场地，进行合理的布局和调整，创设“驾照考试”现场。幼儿园的每一处环境、每一种材料都是教育资源。教师要充分挖掘教育资源，寻找合适的教育契机。教师要善于利用小菜园、空场地等进行休闲区的创设，借助墙壁、网架等进行区域隔断，将固定的场地资源转变成灵活的地理资源，激发幼儿参加游戏的兴趣。

（二）巧用人文资源，激发教育中的“情”

教师应在幼儿遇到问题和冲突时，进行适时的介入和指导。同时，教师需要具有移情和共情能力，进行换位思考，构想幼儿的想法和做法。当幼儿遇到困难或者挑战失败时，教师要理解幼儿的伤心和无助，为幼儿营造安全的氛围，给予幼儿信心。教师、幼儿及门卫等都是游戏中的人文资源。例如，幼儿在骑行区派送物品时，可向门卫师傅寻求帮助，了解“收件员”的主要特征，在门卫师傅的引领下，将包裹送到指定班级。又如，幼儿在“送被子”的过程中，需要相互合作。教师要主动帮助幼儿，使幼儿体验被关心和被帮助的感觉。

（三）常用“成长社区”资源，整合教育中的“点”

“成长社区”是指幼儿在成长过程中形成显性的小团体，在小组活动中发现问题、谈论问题、商议问题、解决问题。教师要善于引导和创设“成长社区”，激发幼儿参与游戏活动的积极性。“成长社区”可以是小组的形式，也可以是班级的形式。例如，在游戏活动开始前，幼儿可以分为“骑行队”和“服务队”，采用小组形式，进行口头商讨。

骑行区游戏是幼儿的主要户外游戏活动。笔者带领幼儿进行了一次有趣的骑行区探索之旅，引导幼儿进行深度思考和深入调查，促进了幼儿之间的情感交流，丰富了幼儿的经验。在户外游戏中，教师要善于发现，用心观察，及时帮助学生解决问题，总结经验，使幼儿在游戏活动中有所收获。

（作者单位：江苏省张家港市悦丰幼儿园）