基于核心素养发展谈课程游戏化

奚琳

一个人在幼儿时期所受到的教育将会影响其一生，影响其品格和生活学习习惯的形成。课程游戏化能使幼儿积极参与实践活动，主动探索新知识，是幼儿学习知识的有效途径。教师应积极开展课程游戏化教学，培养幼儿的核心素养。

核心素养是幼儿成长的关键，是开展课程游戏化的风向标。核心素养是指幼儿应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它具有综合性、关键性、发展性和可育性的特点。

（一）自由

自由是指幼儿对材料和内容具有选择权。教师要为幼儿提供自由而开放的游戏形式、游戏内容和游戏方向。

教师在组织活动时，往往会出现很多不确定因素。例如，笔者带领幼儿去种植园观察蚕豆的发芽状况，但是走到一半时，路上的一群小蚂蚁吸引了幼儿的注意力。因为这群蚂蚁抱着一颗小小的蚕豆，在往一个方向走。笔者知道幼儿具有强烈的好奇心，于是引导他们观察蚂蚁搬食物的过程。幼儿一边观察一边寻找蚂蚁的目的地，花花说：“哇！这里有好多蚂蚁，还有一个洞，这大概是蚂蚁的家吧。”笔者结合幼儿的兴趣，组织幼儿进行讨论，让幼儿自己发现问题，并寻找解决问题的方法。幼儿园一日生活的所有环节都蕴含着发展幼儿核心素养的契机。教师应与幼儿进行积极的互动，为幼儿提供自由、宽松的交往环境，使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯。

（二）自主

自主是指幼儿能根据自己的兴趣和意愿开展探索活动。教师要给予幼儿时间和空间上的支持。

笔者引导幼儿观察蚂蚁后，有幼儿提出要与蚂蚁做朋友，观察蚂蚁的生活。对此，笔者建议家长为幼儿准备一个透明的小瓶子或者小盒子，在里面装一些蚂蚁，将其带到幼儿园和同伴一起探索研究。经过观察，周周说：“我知道蚂蚁有六条腿！”瑶瑶说：“我家的小区里有蚂蚁。”欣欣说：“蚂蚁的力量可真大，别看它身体小，却能合作抬起一只苍蝇！”为了丰富幼儿的认识，笔者带领幼儿共同翻阅了相关书籍和图片，进一步认识和了解了蚂蚁的身体结构，并引导幼儿制作美工作品“粘贴蚂蚁”。观察是兴趣的起源，幼儿的兴趣来源于有趣的材料和教师的启发。幼儿具有强烈的求知欲，他们积极地讨论问题并发表自己的看法。幼儿在活动中建立相互合作的关系，自主地进行学习、表达和交流，进一步发展了核心素养。

陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师要为幼儿营造民主、平等的学习环境，让幼儿健康生活、快乐学习。教师应始终以一颗童心面对幼儿，使幼儿健康快乐地成长。

（一）需求

马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。教师应了解儿童成长的基本需求，创新现阶段的教学模式，从而以更契合的方式满足儿童的基本需求。

1.尊重幼儿个性化的需求。每名幼儿都是独立的个体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”

户外活动是幼儿最喜欢的活动。在户外活动时，笔者发现大班幼儿经常趴着玩滑梯。看到这样的情景，笔者担心幼儿发生磕碰和损伤，对幼儿进行及时劝阻，却不起作用。笔者问幼儿：“你们为什么一定要这样玩呢？”幼儿回答道：“坐着玩，滑得慢;趴着玩，滑得快。”笔者通过观察，发现孩子们的说法不无道理。因此，笔者尊重了幼儿的想法，对他们的做法表示了支持。为了确保幼儿的安全，笔者引导幼儿讨论如何保护自己，鼓励幼儿积极发言。笔者帮助幼儿总结，并要求幼儿在活动中遵守注意事项。教师要相信孩子的能力，尊重幼兒的做法，从而更好地发掘幼儿的潜能。

2.支持幼儿的学习需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”。教师要引导幼儿参与活动，让幼儿在活动中获得发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师应关注幼儿发展的个体差异，通过集体教学活动、个性化学习、自主游戏、创造性游戏等多种活动形式，满足幼儿的发展需求。

例如，教师带领幼儿阅读故事《金鸡冠的公鸡》时，可从不同角度提出问题启发幼儿，如“猫和画眉鸟明明知道公鸡要上当，为什么每次都让公鸡看家？”“假如猫和画眉鸟不来救公鸡，会发生什么呢？”等，引导幼儿掌握提问的方法，自主提出问题。有些幼儿由于生活范围比较狭窄，知识经验不够丰富，难以提出问题。教师应让幼儿积极地观察、发现、思考，通过探究活动寻找答案，进而培养幼儿对学习的兴趣，使幼儿乐于学习，发展幼儿的核心素养。

（二）激励

激励是一门艺术。教师的激励水平直接影响幼儿的自信、激情和成长。教师应为幼儿提供一个放飞梦想的舞台，让幼儿大胆探索自己的梦想。

课程生成环境，课程记录环境，课程延续环境。教师应用“润物细无声”的环境激励孩子，例如，各个班级可以围绕发展幼儿的核心素养，创设主题墙面，对幼儿的绘画、美工作品及相关儿歌进行记录和展示。课程游戏化强调幼儿的自主化学习和个别化学习。教师要与幼儿一同协商、对话，形成师幼共同遵守的约定。

著名教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”爱是发展幼儿核心素养的关键，幼儿的健康与快乐是落实核心素养的着力点。

教师可创新活动形式，构建动态的幼儿课程，激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，促进幼儿教育进入新的阶段。

（一）实验

兴趣爱好和求知欲是幼儿获得知识、技能和发展能力的前提。幼儿参与实验活动的积极性较高。

幼儿对于实验概念的理解较为简单，他们开展的实验活动具有一定的随意性。以蚂蚁为例，有时，小朋友们会在蚂蚁经常出没的地方洒上糖水和面包屑，静静地蹲下来等待蚂蚁出现;有时，他们会观察蚂蚁结队搬运食物的过程。在观察以后，幼儿会自主展开讨论，比如，“这只一定是兵蚁，要把食物带回去给蚁后吃”“不对不对，他们应该是带回洞里藏着，冬天才有食物”“面包屑才藏不了这么久呢，豆子才可以。”教师不必给学生答案，要让幼儿自主讨论，找寻答案。

幼儿在实验中观察，在观察中实验。教师要让幼儿自主探究奥秘，以满足他们的兴趣。幼儿具有强烈的好奇心，因此，实验是激发其学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性的重要方法。

（二）创造

幼儿的思维是不受限的，他们能够在教师的支持下，进行自主探索和创新。幼儿需参与实践活动，通过实验培养创造能力。

幼儿园内的椅子陪伴大班幼儿走过了三个春秋，是幼儿的好伙伴。在平时的活动中，幼儿就很喜欢玩椅子游戏，如把椅子当马骑、当摇椅、当滑梯等。笔者据此让他们自由设计椅子的玩法，引导幼儿通过椅子游戏，练习跨、跳、平衡的动作。在这个活动中，幼儿既能锻炼四肢协调能力，也能体验体育游戏的快乐。幼儿可在活动中尝试椅子的多种玩法，比如，站在椅子上跳下去，单腿站立练习平衡等。同时，笔者进行了适时的指导，以保障学生的安全。

多方融合是形成课程游戏化的新活力，课程游戏化是育人的载体，为幼儿成长提供了各种可能。核心素养的发展是持续终身的漫长过程，教师应利用课程游戏化活动发展幼儿的核心素养，为幼儿今后的发展奠定基础。

（作者单位：张家港市江帆幼儿园）