浅谈小学语文优化课程的研究

张宇

【摘要】新课程改革背景下，培养学生的语文核心素养成为教师组织语文教学活动的出发点和落脚点。语文是中小学教学的重要科目，是集语言工具和传统文化为一体的科目。文章先全面分析了小学语文核心素养的内涵和培养原则，并结合教学实例，分析了在核心素养视角下的小学语文课堂的具体教学优化策略。

【关键词】核心素养;小学语文;优化策略

引言：在传统的教学模式中，语文教师往往将语言知识与技能提升作为教学的重点任务，而情感态度、价值观念等方面培养的需求经常会被忽略，这严重制约了学生的全面发展。尤其是现代社会对高素质人才的要求进一步提升，传统教学模式难以全面提升学生的综合素质。在现如今大语文环境盛行的条件下，语文教学的范围更加广泛和开放，那么想要切实提高学生的综合素质，教师就必须要优化教学方案进行教育，从整体上进行改革和创新，帮助学生更稳更好地学习。

一、核心素养视角下小学语文课堂教学的具体优化策略

（一）提升课堂趣味，摆脱枯燥说教

传统的语文教育总是在课本教材范围内进行机械化的讲解和平铺直叙的说明，太过于注重学生知识的掌握和考试成绩的结果，而忽略了教学过程的精彩，课堂缺乏一定的趣味色彩，在某种程度上影响了学生综合素质的发展。我们的教师要明白学生是一个个鲜活的生命，有着个性的思想和行为的喜好。在小学阶段，他们对于语文的认知还不够健全，对于世界的领悟还处于好奇状态，如果一成不变地进行说教，难免会导致课堂的枯燥，让学生对语文课堂失去兴趣，造成学习效果和成绩的不理想。所以改变课堂的氛围，提升课堂趣味性才是正确的举措。语文来源于生活，也运用于生活。教学要把知识和生活实际进行一定程度的联系，才能调动学生学习的兴趣，学生人在课堂之上，心却能回归于生活，跳出固化的思维圈，進行趣味的学习和模仿，实施理论和实践相结合的有效方式。比如，（1）在课堂上开展头脑风暴来解决生活中的小困难：比如，有这么一个情景，小明家的对面搬来一个新邻居，这个新邻居经常会加班到三更半夜才回家，回来的时候总是会闹出很大的动静，在楼道里大声地打电话和重重地跺脚，开关门的时候恨不得把整栋楼的人都吵醒，自从他搬来之后小明每天晚上都会被吓醒。面对这样的人和事，小明应该怎么和邻居进行沟通呢，是直接训斥指责，勒令其改正？还是晓之以理、动之以情委婉含蓄地请求改正呢？用什么样的语言、语调和方式进行沟通呢？组织学生各抒己见。（2）扮演不同角色来模拟对话：比如，假期的时候小红和妈妈一起去逛街，小红选中了一条自己非常喜欢的裙子，但一看价格被吓了一跳，太贵了。小红怎么说服妈妈给自己买下它，又如何跟售货员阿姨讨价还价呢？来一场生活小品的表演。

（二）体验场景，提升审美能力

在改革开放不断深入的今天，不少小学生受到外来文化因素的影响，对美的理解出现偏差，甚至有些小学生不知道什么是美。在这样的情况下，学生的审美意识发展出现了偏差，出现了如无法正确辨析美的问题。语文是一门人文学科，语文教材中的每篇文章都有着美的场景、美的人物和美的情感。这些美的内容是学生体验美的载体，也为教师组织审美教学活动提供了依据。因此，在小学语文教学中，笔者走进文本，挖掘美的因素，以场景再现的方式，将这些美的因素形象动态地展示出来，使学生通过体验场景，理解何为美，受到审美熏陶。以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者从春、夏、秋、冬四季入手，利用多种修辞手法，将小兴安岭美丽的自然景象形象地展现了出来。但是，对于小学生而言，体会自然美景，感受作者寄予文本的对大自然的热爱和赞美之情，存在一定的学习困难。对此，在实施课堂教学时，笔者利用多媒体技术，围绕文本内容，将小兴安岭四季不同的美景形象地展现了出来，从而吸引了学生的注意力，使学生走进具体的美丽的自然场景中，感知自然美。在多媒体的辅助下，学生可以欣赏、游览美景，感受到大自然的美好，而教师也减轻了教学负担，提升了课堂教学效果。

（三）学生提问，发散语文思维

学生是语文教学活动的主体。语文核心素养培养要求以学生发展为切入点。学生受到认知能力和阅读能力的影响，在阅读文本的过程中会对不同的内容提出不同的问题。以《圆明园的毁灭》为例，文章标题是对文章内容的高度概括。在组织教学活动之初，笔者首先引导学生思考文章标题，看看从中可以提出哪些问题。在笔者的鼓励下，学生提出了不同的问题，如“这篇文章从哪些方面描写了圆明园的毁灭呢”“作者描写圆明园毁灭的目的是什么”等。在学生提出问题后，笔者鼓励他们带着这些问题阅读文本，有针对性地对文本内容进行分析。在阅读过程中，结合文本内容，一名学生提出了以下问题：“在课堂开始的时候，我围绕文本标题提问，觉得这篇文章是在描写圆明园的毁灭，但是通过阅读，我发现，作者用了很少的笔墨对此进行刻画，反而大量地描写了圆明园昔日的富丽堂皇，这是为什么呢？”针对该生提出的问题，笔者给予肯定和鼓励，接着和全体学生一起带着这个问题继续探究文本，挖掘文本内涵。如此教学，不仅可以使学生通过自主提问成为语文阅读的主人，还可以通过提出和解决问题来理解文本内容，发展思维能力。

二、结语

综上所述，传统语文教学模式难以满足新课改的要求和当代学生的学习需求。小学语文教师需迅速转变教学理念，充分认识到立德树人是教育工作的根本目标，并及时优化课堂教学模式，将核心素养的要求全面贯彻于日常教学实践中，以此促进学生的全面发展。同时，还要注重总结教学经验，反思教学过程，保持课堂教学方法和手段的持续优化，不断改善学生核心素养的培养效果，以此为学生的终身发展打下更加坚实的基础。

参考文献：

[1]徐伟.加强互动教学优化小学语文课堂教学[J].课程教育研究，2018（47）：57-58.

[2]靳军强.新课程理念下小学语文教学现状与优化建议[J].学周刊，2017（03）：29-30.