小学低年段美术课堂教学方法探究

何晓琪

摘 要：美术教育可以促进学生的全面发展。小学低年段的学生对绘画充满兴趣和喜欢，这个年段的学生想象力丰富，天马行空。在生活教育理论中，笔者结合低年段学生的年龄、心理特征和美术教学经历，构建一种美术教学方法和策略——“教学做合一”。教育思想根据新课程标准所推崇的“探究、合作，创新”的思想不谋而合，促使美术教师转变教学模式，积极培养学生的创新能力。

关键词：低年段;美术教育;“教学做合一”

美术作为小学教育阶段的重要学科之一，通过美术知识和技能的学习，对提高学生的审美能力有很大帮助。在小学美术教学中，教师应该运用多种方法将教学内容与学生的生活相联系，在生活中寻求美术教学的创新教育形式，以增强美术教学的互动性和趣味性，尤其是对于低年段的学生，激发他们的美术学习兴趣和创作热情，从而提升学生的美术学科素养，提高美术课堂的教学质量。在当前的美术教学中，小学美术教师要创新教学理念和教学手段，注重学生创新能力的培养。结合生活教育理论，美术教学也可以遵循“教学做合一”理念，开展理论与实践并重的美术教学。

一、“教学做合一”的含义

教学做合一有两种含义：一是方法;二是生活的说明。在方法方面，它主张做上教。然而，在笔者看来“教学做合一”就是教师用心地去教，再到学生把教师的“教”进行学习，最后做到相互合一，相互启发，环环相扣，三者缺一不可。

二、打破常规教学

在传统的美术教学活动中，教学方法一般是讲授、播放课件等形式，单一的教学方法禁锢了学生的思想。我们需要打破传统教学方式，把现代教学思想融入课堂，遵循学生的心理发展规律，运用适合低年段美术教学的教学方法。

新课标强调，教与学有交流、摩擦才是教学，教学是教师与学生一起实践、交流、进步的过程。而“教学做合一”的教学方法在小学低年段美术课堂上的运用可以优化课堂学习效率，师生之间有共同的交流与合作双向活动。那么教师怎样在做中教，学生怎样在做中学呢？笔者认为，教学过程离不开教师的引导。因此，教师的教学语言要激发他们的探索学习欲望。如教学情景的语言设计，教学环节过渡语的设计，一节课小结时的语言设计等。学生的“学”又该怎样去学，怎样和教师的“教”相合一呢？陶行知先生在他的《创造的儿童教育》中提出儿童的六大解放：解放儿童的眼睛，让儿童能够开阔眼界;解放儿童的双手，让儿童动手实践;解放儿童的嘴巴，让儿童敢于提问;解放儿童的大脑，让儿童勤于独立思考;解放儿童的空间，把儿童从文化的鸟笼中解放出来，拓展创造空间;解放儿童的时间，让儿童学习自己渴望学习的东西。遵循陶行知先生的教育思想，在学习新课前，指导学生观察生活，走进生活，在课堂上，带动学生动手操作，积极思考，在课堂结束后，引导学生学会分享，学会以点带面地去触摸新事物。

三、低年段美术教学的多样化

（一）在美术课堂上运用游戏教学

低年段的学生一般年龄在7-9岁，对物体的图形和外轮廓有一定认知，对外界的事物带有好奇、探索，通过自己的感官去涂鸦绘画，这时候低年段学生思维能力最强，想象力丰富，是学习的黄金时间。因此，要以学生的兴趣作为出发点，而低年段学生最喜欢就是玩游戏，把游戏融入美术教学当中，让学生在“玩”中学，在“美”中学，使他们带着新鲜感和愉悦感，促使低年段学生对美术课的热爱，美术的情感在“玩”中释放。

在二年级上册《无敌孙大圣》中，课堂导入运用了“拼图”游戏，采用小组合作方式比拼哪一组最快拼图完整并能说出拼图中的人物，这时学生尽情投入到游戏中，瞬间活跃了课堂气氛，学生集中精神完成这节课的任务。采取“拼图”游戏能够让学生手眼协调，培养学生的观察能力和专注力，学生在享受欢乐的同时能够获得收获，重要的是，可以让学生在实践中，运用逻辑解决问题。游戏进入课堂不仅丰富了课堂环节，还能更好促进低年段美术课堂教学的发展。

（二）观察生活，走进生活，走进美术课堂

低年段学生对于新事物感到好奇，让美术教学回归自然，让学生的天性得以释放，激发他们的艺术灵性。美术课堂中需要学生创作，而走进生活恰好是课堂创作的源泉，引导学生用眼睛去观察美、欣赏美，用心去感受美，用手去触摸美、创造美。在低年段的美术教学中，不仅要教会学生绘画技术，还要教会学生对生活带来的变化有所感悟以及创造生活的趣味能力，赋予美术作品新的生命力。

在教学二年级上册《美丽的叶子》一课时，笔者给学生布置了一个课前小任务，让学生去收集不同形状、不同颜色的叶子。虽然学生对叶子并不陌生，但是去收集不同形状的叶子就是启发他们去观察不同状态的叶子美，在低年段的美术教学中，充分让学生自主实践、探索。教学做合一，在大自然寻找答案，直观地感受和体验生活的点滴，汇成美术语言，以童眼看世界，通过收集叶子，提高了学生的学习兴趣，提升了创新能力。

（三）注重情境教学法

在教学方法方面，笔者认为情境教学法便是一种教师在做中教的方法。情境创设充分调动学生的感官，在学中玩，在学中领悟，在学中创作。教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法是在课堂上设置一些真实性的情境让学生听觉、视觉、触觉融入情感，要抓住学生的兴趣特点，选择适合低年段学生的情境教学。例如在一年级美术教学中，可以运用讲故事、拍卖会，做游戏，听音乐的形式导入新课，再引导学生说自己的想法与感受——在故事里、在情境中你看到了什么？如果是你，你又会怎么做呢？这时学生欣喜若狂，踊跃地举起手。在教学过程中，用情境教学带动学生的热情，引导学生感受情感，从而帮助学生理解知识和技能，达到教学目的。

遵循低年段小学生的身心发展规律，构建适应低年段的美术教学方法和策略，要通过实践与研究，继续发扬优秀教育思想，并且根據实际情况创新教育思想，灵活运用到教学实践中，提高美术课堂的有效性。教师的“教”与学生的“学”相结合，发挥更好的美育效果。艺术需要创新，在实践中创新教学方法，能够提高学生学习美术的积极性，提高学生的美术素养，促进学生的全面发展。

■参考文献

[1]储朝晖.试论“教学做合一”[J].丽水师专学报，1998（03）.

[2]郭绍纲，范凯熹.美术教育方法论[M].广州：岭南美术出版社，1999.

[3]应芳.小学低年级阶段儿童美术教学模式研究——以美术特长生为研究对象[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.