树资源在幼儿美术教育中的利用

张芬

[摘 要]随着课程游戏化研究的推进，资源的开发与利用已成为幼儿园教育的重要部分。树是生活中具体、形象、多样、变化的教材，是农村幼儿生活、游戏的“伙伴”，它丰富、便捷，低成本、高效益，是幼儿教育的好素材。幼儿美术教育的重点就是要让幼儿更好地融入生活，学会欣赏自然、生活中的美。形态各异、色彩丰富、四季变化的树可以引发幼儿的审美感知，提高幼儿的欣赏能力，从而更好地表现和创造美。同时，树是生命的象征，不同的树有着不同的寓意和价值，有利于塑造幼儿健全的人格，丰富幼儿的精神生命。

[关键词]树资源;幼儿;美术教育

我园地处农村，树资源非常丰富，有40个品种。陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”理念让我们看到了树资源在幼儿美术教育中的价值。幼儿美术教育是根据幼儿身心发展的特点，利用美的事物培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力，通过引导幼儿感受身边树的色彩美、形态美、变化美和意境美，在大自然中萌发对美的感受和体验，丰富想象力、创造力，并会用自己的方式去表达美和创造美。

一、以“树之美”引发幼儿的审美感受，提高其欣赏能力

树木生长在自然中，本身就是自然的艺术。春天，桃红柳绿，樱花成林;夏天，紫藤满墙，香樟如茵;秋天，红枫似火，银杏如金;冬天，梅花飘香，冬青翠绿。树的美，美在每一处。树叶，色彩丰富，形状多样;树枝，曲直分明，妖娆优美;树干，干净壮丽，形态各异;树根，苍劲有力，造型独特。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”自然中的每一棵树、每一片叶都能激发幼儿美的体验，教师应引导幼儿学会用心去发现美、感受美，提高欣赏美的能力。

（一）创设审美感知和想象的机会，引发幼儿审美感受

幼儿的审美感受是在审美感知和审美想象的基础上丰富起来的。别林斯基曾说过：“应当竭力使幼儿们少领悟一些，但要多感受一些。”教师应带领幼儿走进大自然，与树亲密接触，直接感知树的美。例如，在中班“秋天的树”系列活动中，幼儿收集幼儿园内各种飘落的树叶，直接感知树叶的形状，感受树叶的色彩，发现树叶的不同“脉络”：爪形的红枫叶像可爱的小金鱼，扇形的银杏叶像黄蝴蝶的翅膀，掌形的悬铃木叶像高贵的公主裙和老巫婆的面具，大型的芭蕉叶是幼儿游戏的衣服和小床。幼儿天生就是想象大师，当对树和树叶有了真实、深刻的感知和体验后，就会产生丰富的联想和想象，激发幼儿对树的喜爱之情，引发对于美的积极感受。

（二）尊重审美体验和情感方式，提高幼儿欣赏能力

审美能力是一种由心理引发的内在能力。幼儿的欣赏能力需要在欣赏活动中获得新知识和技能，更需要将这些知识技能在生活中、大自然中获得体验和共鸣。幼儿对于美有自己的理解和感受，例如，色彩鲜艳的红枫是最美的，像一把红色的雨伞，很特别;结满红红的小灯笼的柿子树、山楂树、石榴树是最美的，因为不但漂亮还很好吃;五颜六色的栾树是最美的，香香的桂花树是最美的，让我们的幼儿园变得香香的，心情也变得愉快;直直的松树是最美的，像我们的保安叔叔一样神气;广玉兰最美，因为夏天的时候它的果实和叶子可以用来做游戏;光秃秃的樱花树也很美，秋天的时候黄黄的叶子随风飘落下来就像一只只飞舞的黄蝴蝶……总之，幼儿的眼里美是广泛的、多元的、具体的，既有直观的色彩、形态美，也有隐性、深入的美，在树的感知和体验的基础上理解“树之美”并产生联想，这是对美发自内心的、真实的，属于幼儿独特的情感体验，这种美是有深度的、真实的、独特的，也是具体、有意义的，成人应尊重和肯定幼儿独特、多元的审美体验和情感，促进其欣赏美能力的形成。

二、以“树之趣”尊重幼兒的表达方式，激发其创造本能

美好的事物有两个特点，一个是形象具体，二是让人心情愉悦，引起共鸣。树就是这样美好的事物，不仅有着丰富的形态和色彩，而且每一棵树、每一片叶都有不同的趣味，激发幼儿主动探索和发现的兴趣。幼儿的表达方式是多样的，创作本能是真实而积极向上的。因此，激发幼儿真实的感受和想法，要支持幼儿自发的艺术表现，尊重幼儿的表达方式，引导幼儿更好地表现美、创造美。

（一）倾听幼儿创作的意图，尊重幼儿的表达方式

成人不能以自己的眼光去评价幼儿的作品，更不能追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，这样会扼杀其联想和创造的萌芽，也不能用“像不像”“好不好”来评价幼儿的作品，要尊重幼儿的创作意图和愿望。秋天各种形状、颜色的落叶是幼儿美术活动的宝贵材料，可以用来贴画、涂鸦和手工。在树叶贴画《大树妈妈》中，用落叶装扮大树妈妈，能更好地表现树的特征。幼儿在树下创作，直接观察，激发创作灵感，他们会观察树叶长在树的哪个部位，向上长的还是各个方向都有的，一片的还是几片长在一起的，树叶是一样大的还是有大有小的……在贴画中，乐乐的大树妈妈是用了各种不同的树叶贴的，看上去色彩很丰富，但比较乱，很随意，没有树形。因为是不同树叶所以不能很好的表现某一棵具体的树，但乐乐指了指角落里光秃秃的樱花树，只剩树枝和树干了。当我还在引导他用樱花树叶装扮大树时，乐乐说道“老师，地上其他的树叶宝宝很可怜，它们没有妈妈，所以我都贴上了，这样大树妈妈不孤单了，地上的树叶宝宝也不孤单了。”这不再是一幅作品，而是一个温暖故事，是幼儿与树之间的情，在幼儿的世界里“万物有灵”“万物有情”，成人要善于保护幼儿的感情，尊重他们的表达方式，让他们“发出自己的声音”。

（二）营造宽松的心理环境，激发幼儿的创造本能

宽松的心理环境是人类发挥创造性的前提。在美术活动“落叶跳舞”中，为营造轻松的心理环境，教师可带着幼儿在大树下通过多种感官感受和体验落叶：看落叶飘下的动作路线体验树叶“跳舞”的优美，听风吹落叶的声音感受树叶旅行的快乐，欣赏每一片树叶的独特。在自然、宽松的氛围下，幼儿的情绪是愉悦的，状态是积极的，思维是开阔的，这种健康积极的心理将会提高他们的美术创作能力。

三、以“树之本”健全和完善幼儿人格，丰富其精神生命

树乃生命之树，是“生命的象征，它代表了赋予生命的宇宙，宇宙也因它而获得新生”。 树在幼儿美术活动中除了给人以美的感受和创作灵感外，还有衍生的价值。叶是绿色、是健康的代表;干是挺拔、坚强的形象;根是默默无闻、甘愿付出的精神，树与人是相似的、也是共生的，它可以使幼儿获得情感态度、能力、知识技能，从而促进幼儿全面发展。

（一）理解作品的含义，了解幼儿的内心，健全幼儿的人格

美术教育是幼儿感性把握世界的一种方式，是对世界的主观认知，是一种独特的“语言”和信号。作为教师要看懂其中的含义，了解幼儿的内心，帮助他们形成健全的人格，健康和谐发展。大型户外创意活动“秋天的银杏树”中，彤彤设计图上的树干有眼睛和嘴巴，“老师，这个粗粗的是你，这个细细的是我，还有这是王浩，他是戴眼镜的，像不像我们散步时你在中间，一排男生一排女生”。透过作品，我们看到幼儿将树与生活联结起来，看到了他们感悟生命的能力和看待事物的方式，从而健全和完善幼儿的人格。

（二）关注幼儿的心理，培养美的品质，丰富幼儿的精神生命

树是有生命的。在幼儿眼中，树是我们的朋友，当他们发现枫树叶卷起、发黄、枯萎时，会担心树是不是生病了？是口渴了还是被虫蛀了？他们一步步探究，一次次拯救，像医生一样给树捉虫，像消防员一样用水灭虫，像园丁一样给树涂上保护层。他们会主动想办法，也会向成人求救，这是幼儿善的本性，美的傳承，是美术教育向善和益智价值的体现。在与树的互动中，引发他们爱护大自然的感情，发展他们美的品质和内心，丰富他们的精神世界。

开发树资源进行美术教育不仅仅是因其丰富性、便捷性、多样性，更是因为幼儿喜欢树，喜欢多彩的树叶，喜欢有不同纹路的树皮，喜欢形状各异的树枝，喜欢四季变化的树。丰富、具体、生动、有趣、充满生命力的树与幼儿思维的直觉性、具象符号性和情感性相辅相成，可直接感知和操作，因此成为幼儿美术教育的重要资源和内容，进而使美术活动充满了活力和生命力，丰盈了幼儿的精神世界。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陈采煌.地方传统文化在幼儿美育中的传承与运用探究[J].成才之路，2017，（35）.

（责任编辑 付淑霞）