探索初中数学导学互动教学模式措施

卫赛健

【摘要】结合目前的教学形式来看，为了进一步提升教学质量，初中数学教师逐渐开创出了多种多样的教学模式.其中导学互动教学模式在众多教学模式中最容易推广，并且学生接受起来也非常快.导学互动教学模式强调结合教师与学生双方面的努力，在交流和教学方面进行更加深层次的探索.为此，在初中数学课堂上，教师要结合课程教学的特点合理利用这种教学模式，及时更新教学理念，根据初中生的学科基础和认知水平适当地加快教学的速度，准确地为学生传授学科基础知识和基本技能，不断提高课堂教学的质量和水平，培养更高水平的人才.本文结合笔者的教学经验，从生活化角度分析给出相关的教学措施.

【关键词】初中数学;导学互动;教学模式

一、引言

教师开展初中数学导学互动教学，就是以互动交流的方式引导学生自主思考、学习，使学生掌握学习技巧和信心，提升学生的学习效率和初中数学教学质量.教师需要了解开展初中数学导学互动教学模式的要素，根据要素设计教学计划，提升初中数学导学互动教学的质量.教师通过分析初中数学导学互动教学模式的名称，能够发现导学互动教学模式的重点是导学与互动.在初中数学导学教学模式中进行有效的师生互动、生生互动，能够提升师生与生生之间的亲密度，增强学生对初中数学知识的兴趣.在初中数学互动教学模式中进行有效的导学，能够使学生形成知识框架，提升学生的学习能力和初中数学教学质量.

二、开展初中数学导学互动教学的要素

（一）激活学生的思维能力

教师需要在初中数学导学互动教学模式中培养学生的思维能力，提高学生探索知识和解决问题的兴趣，同时提升初中数学导学互动教学模式的质量.所以，教师在根据导学互动理念开展初中数学教学时，需要发挥自身引导者的作用，突出学生的主体地位，提高学生主动学习的积极性，培养学生的数学思维能力.在教学中，教师需要以导学为中心，以师生互动和生生间互动的方式引导学生探索学习，培养学生的思维能力，从而促进学生全面发展.教师还要在这一环节充分尊重学生的主观能动性优势，要充分认识到学生是独立的个体，不能一味地采用死板枯燥的教学方式向学生传授学科理论，要帮助学生树立正确的学习观，让学生以更加积极的态度参与学习活动，同时深入挖掘学生个体的学习潜能，尊重其身心发展的规律性.

（二）注重教师的教学水平

传统的初中数学教学模式是固定的，教师应用传统的教学模式进行教学，单纯地对数学知识进行讲解，这样的教学理念和方式是无法促进学生全面发展的，还会阻碍学生的成长与发展.导学互动教学模式是多样且创新性较强的.教师要具备一定的教学水平，这样才能创新教学方式，并带领学生进行实践.教师想要开展高效的初中数学导学互动教学，就需要拥有较强的互动能力与导学水平，同时能够根据学生的兴趣进行互动和导学.教师注重提高自身的教学水平，并开展初中数学导学互动教学，能够促进自身教学水平的提升.除了教师自身的努力之外，学校层面也要定期组织教职工大会，对教师在教学工作中取得的成绩进行表扬，让教师能够获得更多的职业荣誉感.另外，学校还要在这一环节及时指出教学工作开展过程中存在的不足.在有条件的情况下，学校还可以邀请一些教育专家到校内开展专题讲座，为教师传授更专业的教学技能，帮助广大教育工作者改变教学方法，吸取更先进的教学理念，灵活掌握与学生沟通和相处的技巧，从主观和客观两个不同的角度出发打造一支更加优质的教学队伍，为学生学好数学课程提供有力保障.

（三）提高教学的趣味性

在传统的教學模式中，教师也会以互动教学或导学教学的方式进行教学，但却不会将互动教学与导学教学结合起来，这样就只能提升与学生的亲密度，却难以提升学生的自主学习兴趣和教学的趣味性，不能使学生有效掌握自学技巧.当前的导学互动教学模式推广并不到位，这就使得有的教师并不了解导学互动教学模式的价值与实践措施.教师开展初中数学导学互动教学，就是以互动的方式导入教学，以导学的方式进行教学，以互动的方式进行巩固教学.教师应用这样的教学模式，可以提高教学的趣味性，提升教学的质量和效率.除此之外，教师还可以适当地在课堂上引入相关的数学故事和数学游戏，以更加灵活的方式完成知识的传授，使得学生能够在高度紧张的状态中获得适当的放松，进而帮助学生感受到自己才是学习的主体，引导其快速调整学习状态，找到正确的学习方向，主动配合教师的教学工作，在师生的密切配合和共同努力下推动初中数学教学朝着既定的方向大步前进.

三、开展初中数学导学互动教学的措施

（一）设置完善的导学框架

由于初中数学教学环境的影响，导学互动教学模式目前并不具备完善的框架.所以，教师要想进一步结合相关的教学内容提升导学互动教学模式的效率，就要积极地结合相关的教学经验，从导学互动框架的完善入手，按照相应的教学层次逐步设置相关的导学步骤，从课前预习到课后反馈，都要细致入微地设置相应的框架结构.

举例来说，在“二元一次方程组”的教学过程中，教师提前就课前预习阶段设置导学互动课题，引导学生构建相关的知识框架.因为方程对于初中生来说一直是比较复杂的数学知识，所以教师在设置导学预习框架的时候，一定要要求学生复习一元一次方程知识.例如，教师可以在课前预习教案中设置这样的问题：“在6x+28=40这个方程中，x是未知数，在x+y=5，

6x+13=89这个方程组中，x和y同时是未知数，这种方程的名字是什么？所有未知数的次数有没有要求？”学生在预习阶段结合这种教学引导，对于相关的重点和难点就会有一个清楚的认知.然后，在上课的过程中，教师要积极地结合课程内容，设置相应的教学互动引导框架.结合“二元一次方程”来说，课程一开始是含义和性质的相关知识，然后是习题的了解，最后是习题的训练.在课中这个阶段，教师要适当结合相关的知识设置引导框架.比如，在含义到习题的过渡阶段，教师可以采取习题分析的方法引导学生了解实际操作和含义之间的关系.教师可以讲解习题：x+y=5，

x-y=1，在这道题目中针对“x+y=5”单独来说，x=2，

y=3以及x=0，

y=5都可以是方程的解，但是这里面没有一个是正确的答案.这个时候，教师可以设置问题，提问学生为什么，由此构建含义和计算的关系.在课后，教师要积极地结合互动这一环节，推进相关的教学步骤，帮助学生复习相关的教学知识.

（二）设计多样的导入方式

在制订导学框架后，设计导入方式尤为重要.教师结合学生的兴趣设计导入方式，就能激发学生互动的兴趣，调动学生参与教学的热情.教师若直接根据教学内容展开教学，不仅无法提升教学的趣味性，还会减轻学生学习的兴趣.多样的导入方式可以激发学生的互动兴趣，调动学生学习的热情.

举例来说，在“由立体图形到三视图”的教学中，教师可以根据学生的生活经验提问：“你观察过生活中的哪些立体图形？”这样教师可以了解学生的数学素养与观察能力.然后，教师可以在多媒体上展示生活中的立体图形，如：形状各异的快递盒、大小不同的电视、材质不同的牛奶盒等.教师可以让学生对多媒体上展示的生活中的立体图形进行观察，并进行介绍，锻炼学生的综合能力.当然，教师需要根据学生的介绍引入教学内容，这样才能激发学生的学习热情和互动兴趣.教师在这一过程中还可以让学生动手完成长方形、正方形的拼接，或是借助相关的教具引导学生完成各类物体的搭建，引导学生在动手操作的过程中灵活掌握立体图形的特点，并思考立体图形正视图、俯视图和侧视图的观察方式.在这种方法的引导下，学生就能高度集中注意力听讲，并结合自己的学习经验展开深入思考，从而在迎接学习挑战的过程中获得更多的成就感，增强学习体验，灵活把握知识的生成过程，为以后投入更深层次的探究学习做好准备.

（三）丰富导学内容的形式

丰富导学内容是导学互动教学模式最为重要的环节.丰富导学内容的形式，最为基本的办法就是结合多媒体设备，制订相关的教学方案.教师结合自身的教学经验，制订一些教学游戏，增进学生与教师之间的互动交流，推进引导的进程，提升互动教学模式的教学效率.在此基础上，教师要积极地结合相关的教学目标，有增有减地设置导学内容的形式.

举例来说，在初中数学教学环境中，死板的教学形式是可能出现的.有的教师为了尽快完成相关教学目标，往往会按照机械化的教学步骤安排自己的教学工作.为了避免导学互动教学模式沦为形式化教学，教师可以结合相关知识，设置合适的教学形式.在“勾股定理”教学中，为了帮助学生尽快了解“a2+b2=c2”这个公式的真实性，教师可以借助绘画游戏，指定一名学生按照相关的数据画出对应的三角形，然后让其他学生计算三边之间的数量关系.当然，一次游戏的说服力比较低，教师可以积极地推进学生之间的互动，让更多的学生列举出相关数据，绘画出相关图形，一遍遍地构造和解析，从而解除学生心中的相关疑问.当然，如果手动画图过于复杂烦琐，教师可以借助多媒体设备实现自动画图，节约教学时间.这种教学模式可以引导学生构建参与验证公式正确与否的能动性，也会进一步增加学生对于初中数学的兴趣.（四）提高学生与教师之间的互动率

随着时代的不断发展，社会环境不断改变，教师和学生之间的亲密性逐渐降低.对于初中数学课程来说，导学互动教学模式针对这种现象给出了解决的方案，教师所能做的就是结合相关的教学方案，积极地推进与学生之间的互动效率，把握机会提升初中数学的教学质量.

举例来说，教师在讲解“勾股定理”时，“a2+b2=c2”这个公式的正确与否已经验证完毕，但是相关用法学生并不了解.这个时候，教师不要直接结合教案，死板地讲解公式的用法，而要通过相关习题引导学生探讨并分析出相关的公式用法.比如，在习题“△ABC中，∠B=60度，AC=70，AB=30，求BC=？”中，为了能够用勾股定理解决问题，教师可以询问学生：“如果有一个角为60度，那么为了构建勾股定理，我们是否需要构建一个新的角度？”通过问题的引导，学生会积极思考，然后结合相关的知识回答问题.在这个过程中，教师要保证问题的难度适中，这样学生回答的热情才会增加.在这一过程中，学生能够自己总结出相关的公式用法.教师只有积极地结合导学互动教学模式进一步提升相关的互动频率，才能最大限度地提升该模式的利用率.教师在与学生的交流互动中，要引导学生大胆地发表自己的意见和看法，提出自己的困惑和不解，从而让课堂变成一个相互学习、相互促进的广阔园地.这样可以使学生在这一过程中获得更多的认可，同时增强教师对学生学习特点和兴趣爱好的了解.这样的教学方式，不但能帮助教师完成研究学生的工作任务，还能使学生更加信任教师，理解教师的用心良苦，进而积极主动地配合教师的教学工作，从而在师生的共同努力下顺利完成现阶段的学习任务，推动课堂教学质量稳步提升.

（五）提高学生的自主探究意识和能力

兴趣是学生自主学习的动力，培养学生的探究意识能够激发学生的学习兴趣.教师合理运用信息技术搭建互动平台，并引导学生在互动平台中进行探究互动，就能够很好地落实导学互动教学模式，锻炼学生的自主探究意识和能力.教师帮助学生在互动中体验探究的趣味性与成就感，能够提升学生的探究兴趣，提高学生的自主探究意识和能力.

举例来说，在教学“一元一次方程”前，教师可以录制相应的教学视频，并在剪辑视频后将视频发送到班级互动平台中.教师在剪辑视频时，需要关注视频的时间，要将视频的时长控制在五分钟以内.教师也可以设计简单的问题“以下的哪一个选项是一元一次方程式？A.5x≤32.B.3×6=x2.C.5x=6y.D.3x=63.”并将问题发送到班级的互动平台中.然后，教师可以鼓励学生独自观看视频与解答问题，让学生在互动平台中交流观看视频的心得和解答问题的思路.在上课的时候，教师可以向学生展示教学视频，并在学生观看教学视频的同时在黑板上写下问题.教师可以根据教学视频和问题提問，以此帮助学生构建知识结构体系，提高学生的自主探究意识和能力.在自主探究环节，教师要为学生留出充足的时间和空间，还要引导学生以小组合作为单位展开深入探究，在明确的教学分工和思维的碰撞中总结出更加科学的学习方法，快速找到解决问题的思路，主动从他人身上借鉴学习经验，在互帮互助中共同完成学习任务.这样的教学方式，不但能够帮助学生认识到合作学习的优势，还能增强学生彼此之间的了解，能够有效激发学生良性竞争的意识，能够在有限的课堂时间内促进学生快速消化吸收新知识，并在原有的知识基础上主动摄入更深层次的知识，构建更加完整的知识体系.

四、结语

导学互动教学模式的提出，是对初中数学教学过程的一个总结.从传统教学环境来看，导学形式一直存在，互动形式也一直存在，但是两者并没有结合，实质性的推广也没有发展起来.所以，随着导学互动教学模式的推出，教师要积极把握机会，找到将导学案融入初中数学课堂的切入点，并从自身的教学经验出发，合理地设置每个教学环节，采用更加先进的教学方法和理念为学生传输新知识，优化对学生学习习惯和学习技能的培养，进一步提升初中数学的教学质量，顺利完成学科核心素养培育的教学目标，为学生进入下一阶段的课程学习做好铺垫.

【参考文献】

[1]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（08）：69-70.

[2]白雪.“导学互动”教学模式在初中数学课堂教学中的三点感悟[J].考试周刊，2017（85）：70.