构建动态课堂，彰显数学魅力

李萍英

【摘要】由于受到传统应试教育的影响，当前有的教师在选择教学方法上过于单一，使数学给学生留下的印象比较枯燥，这严重影响了当前小学数学教学的发展.针对当前课堂教学中存在的主要问题，教师必须能够认真地进行反思，通过调整自身的教学策略，升级教学理念，为学生创造一个更好的学习条件，从而保障学生能够更加健康，更加快乐地学习和成长.

【关键词】小学数学;动态课堂;教学展示;策略

一、当前小学数学教学中存在的主要问题

数学的课堂需要让学生的思维和个人的能力有更好的发展.在当前的小学数学教学中，有的教师认为知识过于基础，所以学生只需要能够掌握这些基本的概念，并且学会简单使用即可，并没有给学生进行更加深入的拓展，也没能通过有效的教学形式，让学生养成热爱数学探究的良好习惯.数学这门学科与我们的日常生活有非常紧密的联系，如果教师无法找到教学中合适的知识切入点，很难让学生能够在学习的过程中有所收获，也难以构建一个高效的教学课堂.

现如今的课堂上表现出来的一个最为严重的问题就是教学的死板化、机械化，整个课堂异常沉闷，完全没有生机.这不仅仅是因为学生没有找到数学研究的兴趣，没有能够跟上教师的教学进度，教师选择的教学方法对这种问题和不良现象的形成也有非常重要的影响.死气沉沉的课堂容易让学生陷入一种昏昏欲睡的状态，所以学生个人能力的发展无法得到有效的保障也是在所难免的，而且该问题形成的必然结果就是课堂效率低下.面对这样的问题，教师有责任、有义务进行教学改革，让小学数学的课堂教学能够满足时代发展的需求，教师要通过高效课堂的构建实现学生长远的发展，让学生积累更多的数学知识和经验，以便日后解决实际问题.

一个高效率的课堂必定是充满活力的，是动态化的课堂.动态课堂理念的提出是基于我国目前正在进行的新课改，这一理念更强调的是从课堂的活跃性，从而激发出本属于课堂的巨大生命力，让学生爱上数学课堂.可以说这种理念对于学生今后的发展有很大的影响.正是因为学生在课堂上都是活泼好动的，而且很難实现长时间的注意力集中，课堂的活力比较容易创造，学生表现得非常活跃.但是教师一定要保证学生活跃起来的时候，脑子里想的都是与课堂知识有关的内容，否则一样会影响到课堂教学的效率.

二、构建动态数学课堂的有效途径

动态化的数学教学课堂是当前时代发展的需求，能够让学生的个人能力有更好的提升.然而，学生的自控能力是非常有限的，学生个人的知识经验的积累也是相对有限的，教师必须选择合理的方式方法，在课堂上通过及时的教学方案的调整来实现课堂教学的合理改革，真正让课堂朝着动态化的方向发展，为学生创造一个更好的学习平台.教师教学方案的调整，可以尝试着从以下几个方面进行.

1.调动数学资源，打造动态课堂的前提

过去我们认为好的课堂是教师传授了多少知识，是学生拿到了多少分数，这样的教学理念是受到了应试教育的影响，也是在这种考试范围的约束下，学生的个人能力无法得到有效提升.而在当今社会，在新课改的理念下，这种评价方式显然已经不再合适，一味固定、死板地按照成绩来对学生个人能力的发展进行约束，只会让学生的思维受到限制，而且学生也不敢提出自己的问题，问题积累得越来越多，必将会影响到学生知识体系的构建.学生能够取得优异的学习成绩，是家长和教师共同的期待，但成绩并不是对学生的唯一评价标准，也不能作为教师教学是否成功的评判标准.评价教师的教学是否成功的标准转向了是否激活了课本知识，在多方面的互动中，在动态教学中让学生学会要学的东西.在新课标的要求下，很多教材也在进行调整，增添了许多学生感兴趣的内容，而如何让这些内容动起来则是教师需要考虑的.

比如，在教学“长方形和正方形的面积计算”一课时，首先，教师利用多媒体技术给学生演示一个具体的情景，通过动画引起学生兴趣，如小猪装修房子，在铺设瓷砖时需要知道屋子多大，让学生思考这里的“多大”指的是什么，怎么才能知道用多大的瓷砖，用多少合适.其次，教师又利用具体的数学模型，把学生的注意力引入到课堂上来，如让学生实际测量长方形卡片的长和宽.然后，教师结合教材这个最根本的教学资源，引导学生计算出该卡片的面积，并引导学生总结出长方形的面积计算公式.最后，根据前面长方形的计算公式，教师让学生自己总结正方形的面积公式.

现在的教学环境与以往有很大的不同，各种教学资源层出不穷，为教师的教学提供了极大的便利性.多媒体资源在课堂上的有效应用能够为学生创造更好的学习空间，也通过大量优质资源的整合实现知识水平的发展，让学生的学习得到更好的提升，为学生个人能力的发展奠定扎实的基础.所以教师要与时俱进，学会综合运用多种教学资源，从而更好地令课堂动起来，让数学知识活起来，让学生更为喜爱数学这一学科.

2.灵活设计教案，打造动态课堂的关键

在课前教师都会提前设计教学方案，以求更好地传授给学生知识.教师在备课的环节中做出精心准备，在课堂上才能够通过与学生之间密切配合，实现课堂效率的快速提升.但是，在真正实施教学的过程中，有许多不确定因素，很可能会发生这样或者那样的情况，这就需要教师灵活地设计自己的教学方案，提前预测可能出现的课堂状况，多角度、多方面地制定应对措施，从而在真出现问题的时候能够及时解决，让设计的教案能够真正服务于课堂教学，让课堂充满动态感.教师在进行教学准备时一定要充分地考虑到学生的实际情况，也要对教学内容进行深刻的剖析，更也可以向其他优秀的教师借鉴成功的教学经验，以便在课堂上能够灵活地结合学生的实际表现进行教学方案的调整，为学生创设更好的学习机会，奠定扎实的基础，实现学生稳步的提升.

比如，在教学“公顷和平方千米”一课时，由于学生前面已经学过面积间的进率了，所以这节课教师设计的是让学生自学.在教师的预设中，学生会根据前面的平方米和平方分米，平方厘米的进率得出公顷和平方千米的进率也是100.果不其然，在课堂一开始，有的学生就说道：“老师，1平方千米是等于100公顷吧.”教师正想表扬这些学生时，突然有的学生问：“那为什么1公顷不等于100平方米而是等于10000平方米呢？这两者中间是不是还有一个单位呢？”学生的提问让教师觉得吃惊，教师没想到他们会想到这一点，教师赶紧和学生一起在网络上查阅了相应的资料，果然，公顷和平方米之间还有一个公亩，而公亩和平方米的进率为100，即1公顷等于100公亩，1公亩等于100平方米，学生的猜测是正确的.

在教师的教学中，课前教案是动态课堂成功建构的一个重要环节，教师只有精心地准备教案，才能在遇到突发情况时及时掌控全局，灵活地增加或者减少有关内容，更好地促进学生的数学学习.所以在教学中，教师要重视教案准备工作.

3.不斷反思，打造动态课堂的保障

在教学中构建动态课堂的一个重要方面是教师要及时地反思自己的教学，特别是重视那些与自己设计的教案有出入的环节.课堂教学时间非常有限，但是如果教师能够把握每一分钟进行认真的教学设计，基于让每一个学生都能在课堂上有所进步、有所提升的教育理念，才更容易收获成功的课堂教学.教师应该与时俱进，要善于对自己的教学行为进行反思，并且能够通过借鉴其他教师优秀的教学经验来进行本人教学理念以及教学方案的调整.教师回顾教学中学生在学习时的反应，以及自己教学时的状态，处置问题的态度等等，反思这些对数学教学的影响程度，在这些因素中找到有利于教学进行的一方面，看到自己的不足，从而不断地积累经验，从而使动态课堂的构建在不断的反思中得到更好的优化.

比如，在教学“小数乘小数”一课时，教师在课堂上拿出了一个桃子，学生不明所以，所以很感兴趣.接着，教师问学生：“把桃子的一半分给小明，小明得到了多少？再把令外桃子的一半分给小张，小张得到的是原来桃子的多少，该如何表示？”学生们开始议论起来，教师则让学生分小组讨论.有的小组说小明得到了整个桃子的12，小张得到了整个桃子的14，表示为1×12×12，有的小组学生觉得是1×12然后1×14.教师又问学生：“为什么会出现了两种算式，第一个算式中的两个12所表达的含义是否相同？”学生很快陷入了沉思，但是明显不知道原因，教师则为学生进行了阐述.最后，教师询问了学生对这节课的感觉，了解学生的态度，并在课下反思了这节课中存在的不足以及学生感兴趣的点.

在原来的教学方式下，教师很容易忽视反思工作，形成了自己的教学习惯，发现不了其中的问题，从而极大地影响了课堂的动态性.而学生个人的学习能力的发展也是参差不齐的，在课堂上更是会给出不一样的反应.针对学生的不同表现，教师必须能够灵活地进行方案的调整，而且在课堂教学结束后，也要对本节课课堂的内容进行及时的反思，要尽可能地去发现学生知识体系建设中存在的漏洞，通过更有针对性的分析和思考选择合理的教学方案，利用动态化课堂理念的建设，让课堂焕发出新的活力.

4.灵活调控课堂，打造动态课堂的法宝

小学数学动态课堂的打造、构建的过程应该是在师生以及多种因素的相互作用之下完成的，对小学数学的发展起到的推动作用，在这个教学的实践中，会出现、产生许多动态性、复杂性的教学因素，也就是说在小学数学动态课堂上存在着许多可能的、不确定性的教学因素，教师只有充分、有效、灵活地对小学数学课堂进行整体的调控与把握，才能够保证小学数学动态课堂顺利、有序地进行发展.课堂教学是千变万化的，即使教师在课前做好了充分的、大量的教学预设，也无法有效地预想到在教学实践中所可能出现的所有情况，再优秀的教师也无法对课堂中将要发生的情况有一个“尽在掌控中”的信心.所以在教学实践中，教师要能够灵活地调控课堂，来对整体教学活动的开展有一个灵活的对待方式，根据实际情况对动态化的课堂进行灵活、及时的调整，这样才不会课堂中的一些突发因素所打断.

以小学数学“梯形面积”的教学为例，学生在学习与解题的过程中会出现许多不同的错误，在应对这些学生解题中的错误时，教师要能够灵活地对待与使用，将这些错误进行及时、灵活的运用，更好地构建小学数学的动态课堂.例题：一个梯形的上底是4 m，下底是6 m，高是2 m，那么这个梯形的面积是多少？一般而言，正确的解题算式是：（4+6）×2÷2=10（m2）.但是在解题的过程中，教师会发现有的学生会根据答案结果，直接将算式列成：4+6=10.这是一种错误的思考体现，针对这一情况教师可以灵活地运用这个错误的资源来对学生的学习进行一个引导.教师不要急于否定学生的计算想法，而是先鼓励学生大胆地将自己的计算方法和思考的过程讲述出来，通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论与思考，来帮助学生对于这种错误的解题思考进行慢慢的纠正，让学生能够意识到一些计算不能够通过简化的列式来表达，而是要通过正确的计算步骤、方式来进行解题，不能够将两者结果相等误以为两种列式相等，其中所包含的数学意义是大不相同的.对于以上的一些教师所不能够预想到的问题，教师要能够灵活地进行处理，在与学生的互动交流中，对小学数学动态课堂有一个更加全面的掌握与把控，更好地推动动态课堂的实施与发展.

5.问题对话引导，加强动态课堂的深度

在小学数学动态课堂的实施过程中，最主要的方式之一是对话式的问题引导，教师问题的引导不仅能够有效地强化教师与学生、学生与学生之间的互动，还能够有效地借助问题对话，激发学生在小学数学课堂活动中参与的积极性，提高动态化小学数学课堂的效果同时，对学生的数学思维起到良好的调动与发展的作用，使学生在问题引导之下更好地去学习数学知识，让学生对于知识的掌握和学习实现循序渐进的良好效果，使学生能够更加积极主动地去接受知识的学习以及问题的思考.

以小学数学教学中的“找规律”知识为例，教师可以通过对话的方式，结合设计的题目来引导学生进行思考，例题：1、2、4、（）、（）.对于这个问题，教师可以与学生进行问答的互动.

教师：前面三个数字之间有什么不同吗？

学生：后面的数字是由前面数字分别加上1和2得到的，那么后面两个分别加上3和4就能够得到结果，也就是7和11.

教师：不错，这是一种思考的方向，那么还有其他的思考方向吗？这可以一个百变的题目哦.

学生：还可以利用乘法，前面的三个数字都是通过前一个数乘2来得到后面的数，所以后面的两个空也能够通过前一个数乘2来得到，也就是8和16.

……

开放性的问题引导、平等互动式的对话交流可以使学生对问题的观察与思考的层面逐渐深入，激发学生对问题思考的积极性，有效地利用问题来推动动态课堂的深入发展.

三、结束语

总而言之，构建数学动态课堂，不论是对于教师的授课，还是对于学生的学习都有极大的好处，它可以改变枯燥的课堂氛围，在课堂中彰显学生的个性.这种动态理念目前还很薄弱，需要教师用心去呵护，认真地去落实这一理念.教师要广泛地吸取学生提出的意见，进行教学反思，与时俱进，学习先进的教学理念和教学手段，为学生的学习创造更好的条件，真正实现在师生的共同配合之下，打造高效的数学课堂，让学生能够在参与课堂的过程中，更好地感受到数学研究的魅力.

【参考文献】

[1]毕明芳.构建“有向开放、动态生成、多元互动”的小学数学课堂[J].现代教学，2021（9）：8-9.

[2]李巧萍.小学数学教学中动态生成的策略[J].陕西教育（教学版），2021（5）：64.

[3]马爱珠.关注细节，推进数学课堂动态重构[J].名师在线，2021（4）：38-39.