浅谈幼儿园角色游戏开展的误区及应对策略

李真真

【摘要】现阶段幼儿园角色游戏组织开展中存在着诸多的问题，不能实现角色游戏对幼儿发展特有的价值。笔者从实践中，分析现阶段幼儿园角色游戏开展中存在的问题，找出问题背后的原因，尝试探寻支持角色游戏自主开展的有效策略。

【关键词】幼儿园;角色游戏;误区;应对策略

角色游戏是“以模仿和想像，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏”[1]角色游戏是幼儿园的经典游戏，也是幼儿最喜欢的一种游戏。角色游戏属于创造性游戏，创造性游戏更加强调幼儿的自主性和创造性，是自主游戏开展的一种重要的游戏形式。但是，现阶段幼儿园角色游戏组织开展中存在着诸多的问题，笔者从实践中，分析现阶段幼儿园角色游戏开展中存在的问题，找出问题背后的原因，尝试探寻支持角色游戏自主开展的有效策略。

一、专业认识误区——角色游戏等同于生活模仿活动。

现在有很多幼儿园为了追求所谓的“高大上”设置了“面工坊”“陶艺坊”“纸工坊”等，甚至修建了“美食一条街”，认为这就是高水平的角色游戏。其实，很多时候幼儿的活动紧紧是模仿而不是游戏，角色游戏首先一种游戏，游戏具有自愿、自主、自发、非功利的特征而不是在成人安排、控制下的“操作活動”或者“表演”。

应对策略：正确认识角色游戏对于促进幼儿发展的价值

角色游戏对于幼儿的发展的价值体现在第一，幼儿在假想的游戏情节中假装各种角色可以得到情感的满足、情绪的转移和发泄。第二，幼儿在角色游戏中进互动交流，有利于幼儿学习交往的技能，增强社会交往能力。第三、游戏过程中幼儿通过扮演角色“以人代人”，通过创造性的使用材料“以物代物”有助于幼儿表征能力、想象能力的发展。

二、环境创设的误区——主题的单一、固化

现在大多数幼儿园角色区设置主题单一、固化，传统角色游戏占主导地位。例如小班一般会设置“娃娃家”，幼儿在其中一般会玩做饭、喂娃娃的游戏;中大班一般会设置理发店、快餐店、超市等不同主题的的角色区，游戏时教师规定只能玩相应主题的角色扮演游戏。幼儿在这样主题相对固定角色区中游戏，角色扮演、游戏情节也相对单一，同时由于角色区数量少缺少区域间的互动交流，不利于幼儿社会交往能力的培养。

应对策略：创设开放的角色区——实现空间、材料的开放性

在创设角色游戏区时教师转变观念，做好幼儿游戏活动的支持者。“教师只帮助幼儿创设空间，提供游戏的材料，并不能限制幼儿游戏的主题，幼儿在游戏区域中玩什么样的游戏主题都是幼儿的自由”[2]。例如：我们可以在中班创设“米奇空间”的角色区，留有足够大的空间，并且用玩具厨、纱幔等设置隔断将这个大区域分割成三个半开放的小区域。投放各种材料分类收纳，摆放在区域架上方便幼儿自由取用。幼儿自主的确定游戏主题、分配角色、选择游戏材料进行自主游戏。此外，角色游戏区空间的布置，一般设置为开放性或半开放性，而且最好多设置几个分区，这样才能让幼儿可以更多的合作和交往，生成丰富的游戏情节，推动幼儿各方面的发展。

三、材料投放误区——量多、变化少、缺乏层次性

通过追踪调查发现现阶段角色区域的材料投放主要存在以下几方面的问题：第一，材料数量投放不合理。大多班级角色区材料投放只注重了材料的丰富性，投放了大量多种多样的材料，导致幼儿游戏时常常被材料所吸引，单纯的进行材料的摆弄，不利于游戏情节的深入。第二，材料固化，更新周期长。角色区游戏材料得不到及时的更新补充，导致游戏主题单一，幼儿失去兴趣。第三，高结构材料多，低结构材料少。在班级的角色游戏区投放的材料大多是高仿真的高结构的材料，而缺少低结构材料。大量高仿真游戏材料提供，不利于幼儿“以物代物”想象能力的发展。

应对策略：合理投放材料——为角色游戏开展提供支持

在材料投放的数量上要遵循按需投放的原则，根据幼儿年龄特点以及游戏情节的需要来投放。比如：小班的幼儿喜欢模仿，游戏水平以单独性游戏和平行游戏为主，缺少合作，因此材料投放的种类可以少，但是相同材料的数量适当增加，以免发生争抢现象。中、大班幼儿合作能力增强，可以适当增加材料种类，减少每种材料数量，从而增强幼儿的合作、分享以及交往的能力。区域内材料的数量不宜过多，以免发生幼儿单纯摆弄材料，角色游戏无法深入的现象。材料的投放还要遵循动态投放的原则，根据游戏情况不断调整材料，引发游戏持续深入的进行。

高结构的材料，功能确定，玩法固定，能引发主题性游戏情节，低结构材料能按照自己假想替代任何和的物品，更容易引发幼儿创造性地游戏情节。在角色游戏区材料提供时既要有高结构的材料也要有低结构的材料，根据幼儿的发展特点，小班应该提供较多高结构的仿真材料，容易引发幼儿产生稳定的游戏情节，中大班逐步减少高结构材料，增加低结构材料的，增强幼儿“以物代物”的能力，有利于幼儿创造和想像的能力的培养。

四、角色游戏指导误区——高控或放任

在以往角色游戏开展中，往往存在教师过度“高控”的现象，教师通过环境的布置控制角色游戏的主题以及情节，过度的“高控”导致游戏的兴趣不高，自主游戏的水平很难提高。反之，教师过分强调幼儿游戏的自主性，缺乏相应的指导，导致角色游戏的长期处于个体单独摆弄材料，情节简单，转换频繁，无法深入开展的状态。

应对策略：做好游戏指导三部曲——游戏前、游戏中、游戏后

在角色游戏的组织过程中，教师在充分尊重幼儿游戏自主性的基础上给于适宜的指导。游戏前，教师通过游戏前的谈话，引导幼儿制定游戏计划，例如：教师可以提问幼儿：今天你打算玩什么游戏？跟谁玩？怎么玩？引导幼儿快速的确定游戏主题，进入游戏;游戏中，教师放手游戏，安静观察，尽量不打扰幼儿游戏。在观察分析的基础上，把握介入的时机，以恰当的方式进行介入，助推游戏开展;游戏后，教师引导幼儿“画游戏故事”“分享游戏故事”等形式，梳理、总结、反思自己的游戏活动，积累游戏经验，提升游戏水平。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育学[M]北京：人民教育出版社.1989：253.