浅谈小学数学高段教学的有效性

方晓萍

摘要：如今，在小学数学教学中，還有教师采用以往的教法：填鸭式教学，导致学生缺乏主动，只能被动地学习，使学生对数学学习失去兴趣。教学改革中，数学课堂要突出主体性，革新教学理念，采取新的教学方法，引导学生主动思考，促使学生的学习态度进行转变，对学生的学习效果会产生积极的影响。小学数学教学中，数学教师要有效地引导学生，使得学生能够更好地参与课堂。

关键词：小学数学;高段教学;有效性

在新课标下，教师不仅要传授学生基本的数学知识，还要注重培养学生的综合能力，从而使数学课堂教学取得良好的效果。小学数学教育是评价学生逻辑思维能力和适应性的重要环节，由于学习内容越来越难，对数学课堂教学的要求也越来越高。在实际的教学中，教师要根据学生的学习需要，有效地改善和完成学生的主体学习状态，以充分发挥学生的主体性。此外，通过有效的教育对策，让学生对数学知识充满好奇心，不断提高学习数学的能力，为以后的学习奠定扎实的基础。

一、小学高段数学教学存在的不足

在小学数学课程中，学习的重点是体现学生自主学习能力和思维能力，自主学习能力是决定课堂教学质量和效果的重要因素。相对于普通数学课程而言，高段数学课程具有一定的逻辑和抽象性，学生在理解和学习的过程中会遇到各种学习障碍。此外，由于传统教学理念的影响，教师过于重视课堂的指导作用，而忽视学生的主体性学习，盲目地以教师的主观指导为中心，忽视其积极引导，导致数学课堂上的学习环境非常紧张，学生的自主学习思维不能充分体现，无法有效地反映学生的主体性学习情况，学生的思维能力也难以提高。在这种教学模式中。学生在教室里不太表现自己，教室里的教学内容显得枯燥，课堂氛围也变得死气沉沉，缺失活力，学生学习的热情就会逐渐下降，这在一定程度上影响了数学课堂的教学质量和学生的学习效率。

二、改进高段数学教学的有效对策

对于小学高年级的数学教学，不仅需要教师的有效引导，更需要有效的教学观念和合适的教学方法，为学生创造有效的课堂环境。老师是引导课堂的支配性力量，为改善小学数学课堂教学效果，必须与积极建设数学学科与学生之间理想桥梁。为此，小学数学教师在教学中，需要改变教育观念，采用先进的教学方法，对学生进行数学教育，保证小学数学高段教学的有效性。

1、对教学观念进行创新和改革

为有效提高小学数学的教学质量，学校及相关教育部门定期对数学教师进行教育技能培训，改变教师传统落后的教育理念，在高年级数学教育中，应鼓励教师灵活运用和改进现代技术。老师是学生与知识的桥梁，其哲学对学生最终的学习效果有很大影响。数学教师要与时俱进，突破传统教育观念，不断提高自己的专业知识和教育水平，加强与其他教师的学术交流，增加教育经验，尽可能为高年级学生创造一个生动、活泼的学习空间，缓解学生的压力，注重培养学生的综合能力，以实现小学数学教育的目标[1]。

2、挖掘教材中的情感资源

情感教育的渗透离不开教材的支撑，通过深入调查与分析，挖掘小学数学教材中的情感要素，提高学生的知识理解效率，加深知识记忆，最大化地使用教材。以高年级数学教科书的构成和内容来判断，情感因素是不确定的。在小学高年级中，学生已经有了数学相关的知识和经验，要使学生的数学情感感受真正得到激发，教师在教材中挖掘出的各种情感因素，一定程度上必须得到合理的满足和接受，才能真正激发学生的数学情感。

例如，在讲解“圆柱”这一知识时。通过对比，使学生更好地了解圆柱的基本特征，培养学生进行多种思想的思考，进一步加深对圆柱的理解。通过这种分析，激发了学生自主探索的欲望。通过在多媒体上展示教学课件，可动态显示圆柱的结构，引导学生在观看教学课件的基本特性的同时，还可以指导学生一边思考课本提出的问题，然后总结教学内容。将数学知识与科学软件结合起来，不仅能提高教学实践水平，而且能提高学生的自主意识。通过课件演示，可以把抽象的知识点转化为易于理解的知识点。

3、营造轻松、和谐的教学氛围

小学高年级的数学内容是复杂而抽象的，要想有效地激发学生的课堂学习热情，减少学生在学习内容上的厌烦和不愉快的心理，就必须采取科学有效的教学方法，创造一种充满活力、和谐的教学方式。数学教师在讲解教学内容时，可利用幽默的语言，激发学生的求知欲，使学生在说明过程中表现出对课程的兴趣。

举例来说：在学习“分数的乘法”时，让学生通过对整数进行乘法计算，进一步学习分数的乘法。在计算过程中，将分数与整数乘的乘法概念相互连接起来，可以更好地理解分数乘法的知识内涵，学习分数乘法的计算方法。根据分数乘法和整数乘法的相同含义，对学生进行提问，引导学生注意探究与解决问题的过程，为深化对计算的理解创造问题教育环境：5个3是多少？用什么方法进行计算？通过一个例子，让学生了解整数乘法的意义，以及在接下来的一步中探索分数乘法的意义。创设问题教育环境，使学生敢于在独立探究过程中提出数学问题，提高其独立解决问题的能力，探索新知识，在创造的教育环境中运用新知识，提高数学素质。

4、与实际生活相联系

在小学高年级数学教育中，可以采取数学教育与生活实践相结合的方式。在教育中，教师应使学生明白数学的真正含义，并从中发现生活中数学的真正意义，生活的本质是数学的回归。引导学生走进生活课堂上，学生们一边学习数学知识，一边感受和应用，通过在生活中的反映，加深对数学知识的理解与理解，同时也增加了学生对数学知识的关注，激发学生学习数学的潜能，提高学生学习的主动性和积极性。

举个例子，老师在讲授“乘法交换律”时，教师可以创造一个生活化的教学情境，例如，儿童节快到了，学校需要对学生服装进行定制，班级当中共有38名学生，每套服装售价68元，这总共要多少钱？解决问题的方法有哪些？”有学生回答68×38，也有学生回答38×68，让学生仔细想想，充分意识到这两个概念是相等的，这是乘法转换的规则。在这种教学模式下，把生活和数学教育结合起来，提高学生的理解力、独立思考意识，也提高实际运用能力，使得学生更好地理解数学知识。

5、正确把握提问时机，灵活应对

要提高课堂提问的效率，就必须正确把握提问的时间，灵活调整提问方式。比如，学生的回答能有效地解决其它问题，通过提出问题，引导学生思考问题可以解决的原因。如果学生回答错误，但在回答错误的答案符合其它问题时，要及时对问题进行调整，为便于学生记录，好好思考。让学生在提问过程中灵活掌握各种提问的时间与切入点，使学生更好地形成思维框架，使得学生的思维得到发展，也提高了学生对数学知识的整理能力[2]。

如在计算多边形面积时，学生可引导学生思考可连线方法，但在此过程中，学生有可能考虑平行移动和旋转，因此学生也有可能考虑采用填充法。这时，可运用绘图技巧，加深对各种图形特征和计算公式的理解，指导对内部联系的理解，与学生进行对话，也可以提高学生的水平。为使学生对图形学习感兴趣，数学教师可以开发更全面的数学品质。如果老师从同学那里得到比答案更好的答案，教师就会引导学生继续深入思考，有效地改进同学的思维方式，在改变目标设定过程中，需要指导同学更好地把握研究方向和学习进度，促使学生对数学知识有更好地认识。

6、充分利用多媒体教学

当今，随着科技的飞速发展，多媒体的应用越来越广泛，在小学数学教学中也发挥着重要作用。用声音、图片、录像等方式直观地反映书籍中无聊的知识，可以大大节省教师在板书上的书写时间，教师用一些动画简单直观地反映复杂的数学知识内容，有效激发学生的想象力，从而有效提高教学效率。

比如，在讲授内容的“长方体与正方体”部分，教师可以利用多媒体的方式给学生展示三维的长方体和正方体，提高学生的空间想象力。知识概论是通过图像、动画等形式，对知识进行 PPT展示，借助思维导图，能够让学生理清思路，并灵活地构建各知识点之间的内在联系，促使学生能够灵活运用数学知识。21世纪是网络时代，在教育中，多媒体也是不可或缺的教育模式。多媒体作为一种重要的教育支持工具，它对提高教育效率、为学生创建更广阔的学习平台起着重要作用，确保了小学数学高段教学的有效性[3]。

7、提高学生合作学习能力

通过实际的合作，使学生能够在生活和工作中合作，了解数学知识与现实的紧密联系，了解数学知识在生活和工作中能发挥何种作用，自觉引导学生参加实践活动，培养实践与合作意识。在小学数学高段教学中，教师必须通过运用现代概念，积极学习更多的知识，教师要为学生构建多种合作学习的实践活动，促使学生之间能够互帮互助，共同进步，提高学生的合作意识，使得学生的合作学习能力进一步加深。

例如，教师在讲授“圆柱与圆锥”内容时，要让学生进行小组合作学习。教师要求学生自己预览课本前的内容，并在小组中讨论生活当中与圆柱和圆锥相似的物体有哪些。然后，教师向学生解释了“圆柱与圆锥”的定义及特点，让学生共同解决教材课后的问题。为使学生更好地学习这些知识，教师也可协助学生制作圆柱、圆锥等物体，便于学生进行观察。

结语

对于小学高段数学教育来说，应从低级数学教育中脱离出来。在整个数学教学中，高年级数学强调练习的重要性，为了使学生适应，教师必须选择合适的教学方法。举例来说，通过将类比思维、数字与形式的结合等数学思维方法，恰当地分散于课堂指导中，可以提高学生的数学思考能力和解决问题的能力。还可以实行多种教学活动，如小组讨论、通过练习加强师生间的联系等，这样不仅可以提高课堂学习兴趣，而且可以加强学生对数学问题的分析能力，確保了教学的有效性。

参考文献：

[1]黄莉君.浅谈小学数学高段教学的有效性[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3.

[2]万茹.如何提高小学数学高段教学的有效性[J].中国文艺家，2019（09）：189.

[3]洪珍.对小学高段数学教学有效性的思考[J].新课程（上），2018（09）：168.