基于深度学习谈高中物理教学策略

周新峰

摘要：学生思维的提升是课堂教学的关键所在，基于这一目标，深度学习是我们需要在教学过程中重点关注与落实的，基于这一需求，笔者对深度学习谈高中物理教学策略进行了研究，希望给物理课堂带来帮助。

关键词：深度学习;高中物理;教学策略

随着时代的发展，社会对人才有了更多的需求，对教师的教学也提出了更高的要求。在课堂中教师不仅仅是单纯地把知识传授给学生，还要积极引导学生进行深度学习，使学生能够更深层次的理解和掌握知识，这将有助于更好的培养学生的学习能力、思维能力，增强他们分析、解决问题的能力，也更好地提高学生的综合素质，为将来更好的服务于社会奠定坚实的基础。

一、创设情境，引领深度思考

物理知识深奥、难懂，在物理教学中，为了让学生理解和掌握所学知识，教师可以根据教学内容，创设生动的教学情境，激发学生的学习热情，引导他进行深度学习，让学生对知识形成深刻的认识，在分析、思考中经历更深层次的思考过程，提升课堂教学效率。例如，在教学“质点参考系”一课时，教师先列举了一些实例，使学生对质点形成基础的认识，然后为学生创设情境，如花样滑冰的运动员、训练中的队员、被抽杀出去的乒乓球、围绕地球旋转的卫星等。在这些情境中，学生根据教师对质点的基础讲解进行深入思考、分析：运动员、队员、乒乓球、卫星是否可以看成质点，怎样才能把它们看成质点。通过深入思考和分析，学生逐渐认识到物体能否看成质点需要看研究的问题，如果研究比较具体、细致的问题，物体不可以看成质点，反之则可以看成质点，从而加深了对质点这一知识点的认识，也认识了物理中的科学研究方法之一：理想化模型。

教师采用深度学习的教学方式，给学生创设生动的教学情境，引领学生进行深层次学习，可以使学生更加透彻地理解所学知识，促进了学生的深度思考，打造了高效的物理课堂。

二、设计系列问题，促成深度认知

在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，学生只能通过“听”来接受知识，显得很被动。新课程改革明确指出，学生是学习的主體，教师在教学中要激发学生的学习能动性，让学生产生参与课堂学习的积极性和主动性。在物理教学中，教师可以通过设计一系列问题，引领学生进行深度学习，促成学生对知识的深度认知，提高课堂教学效率。例如，在教学“重力弹力”一课时，教师设计了一系列问题，让学生在问题的引领下进行深度学习。在教学“弹力”部分时，教师向学生提问：“按照效果可以把弹力分成哪几种？它们的方向是怎样的？你见过物体的形变吗？微小形变可以怎样实现放大？弹力就一定存在吗？它存在的条件是怎样的？怎样判断弹力是否存在？”这时，教师把课堂交给学生，让学生通过阅读课本内容对弹力形成一定的认识，对教师提出的问题进行思考。这样，按照效果对弹力分类的问题、弹力方向问题很容易就解决了。而在列举物体形变时，很多学生提到弹簧的形变，但是在面对“微小形变可以怎样实现放大？”这一问题时无法解答。经过大家的思考、讨论，有一位学生找来一个玻璃球，然后用力压桌面，发现玻璃球向手压的位置运动。教师对该生的做法给予了大力的表扬。在教师的鼓励下，又有学生提出可以把粉笔盒放在海绵上，这样能够明显看到海绵的形变，也就放大了桌面的形变。在讨论弹力产生的条件时，有学生认为接触就有弹力;有学生提出产生弹力需要有挤压。可见，学生在问题的引导下，对弹力有了更深层次的认知。教师尊重学生的主体地位，设计了一系列问题，让学生在问题的引导下进行深度学习，促进了学生的深度认知，发展了学生的思维，实现了课堂教学效益最大化。

三、联系生活，培养深度学习兴趣

传统的物理课堂缺乏趣味性，导致不少学生厌倦物理学习。物理知识与人们的生活有着密切的联系，如果教师在课堂教学中能够把教学内容与生活实际进行联系，就能激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与课堂学习，实现深度学习。例如，在教学“闭合电路的欧姆定律”一课中的电动势与内、外电压的关系时，教师联系生活中的问题：“妈妈为了让两个孩子过一个愉快的周末，和孩子们商量做九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟每人吃三个。按照这个分配，妈妈开始操作，一会儿就烤好了九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟正准备吃，突然门铃响了，哥哥的两个同学来了，妈妈就把蛋挞重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人两个，妈妈吃一个。将其和电动势、内电压、外电压类比，即妈妈是电源，九个蛋挞是电动势。按照刚开始的分配方式：妈妈吃的蛋挞是电源内部分得的电压——内电压;哥哥和弟弟吃的蛋挞是外部电路分得的电压——外电压，那么，电动势就等于内外电压之和。当哥哥的同学到来后，虽然蛋挞的个数不变——九个，可分配方式发生了改变：妈妈只能吃一个，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人吃两个，也就是说，当外电路发生变化时，内、外电压也会随着改变，但是电动势不变，即内外电压之和仍旧是不变的。”教师利用生活案例讲解物理知识，使得学生注意力集中，对电动势、内外电压的关系理解得更加透彻。教师采用联系生活的方式进行教学，使学生产生了足够的学习热情，在生活内容的引导下既有效培养了学生的学习兴趣，又加深了学生对知识的理解，使学生在愉悦的课堂氛围中完成了深度学习。

四、借助多媒体，引发深度探究

抽象的物理知识难以在学生的头脑中形成具体的模型，这就导致学生对物理知识掌握得不够深入。随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体将教学内容直观、形象地展现在学生面前，让学生产生直观的感受，再给他们探究的时间和空间，让他们经历知识形成和发展的全过程，强化他们对知识的理解和认知，培养运用所学知识探究、处理问题的能力。例如，在教学“探究加速度与力、质量的关系”实验内容时，首先，教师在课前精心制作了课件，在课上进行播放，每个实验步骤演示得都很详细，以便学生进行深度学习。

总之，在高中物理课堂教学过程中，教师要还课堂于学生，让学生在教师的引导下进行深度学习，以更好地提升学习能力和物理综合素质，努力使学生成为复合型人才，实现可持续发展。

参考文献：

[1]袁杰.利用微课导学实现高中物理知识的深度学习———以必修2曲线运动的教学为例[J].物理教学探讨，2021（03）：68-71.

[2]章强，庞惠华.基于深度学习理念的高中物理教学实践———以“交变电流”教学为例[J].物理之友，2021（01）：25-27.