小学高年级语文随堂习作教学的现状及策略初探

刘利静

摘要：众所周知，写作一直是语文科目的拉分项目。新课改之后，可以看到教育改革的方向越来越重视学生的阅读和写作能力，然而写作对学生来说也一直是一块“难啃的硬骨头”，在教师的课堂教学中，如何“啃”下这块“难啃的硬骨头”，特别是对小学语文教师来说，如何改善小学语文随堂习作教学的现状，如何提高学生的习作水平是一个必须思索和深入研究的问题。因此本文将以小学六年级的语文课堂教学为例，主要探讨在高年级的语文随堂习作教学中的现状和策略。

关键词：小学语文;随堂习作;教学策略

小学高年级的学生已经拥有了一定写作基础，如何在这个基础之上让他们的习作水平得到进一步的提升，发挥其优势，改善其不良的地方，需要教师在语文随堂习作教学中进行适宜的引导。首先，本文就以小学高年级为例，来剖析学校语文习作教学的一些不好的现象。

一、小学语文随堂习作教学的现状

（一）学生写作训练太少

写作能力的确是一项需要进行反反复复的专业训练才能得到一定提升的能力。在对小学生的写作提升教学中，学校可以设置专门的写作课程对学生进行频繁反复的写作训练。但是现状却是学校设置专门针对学生写作训练的课时寥寥可数，仅仅靠这样少数课时来对学生进行随堂习作练习是远远不够的。同时，教师对学生的写作作业练习布置也不太够，对学生习作批改的重视程度也有待提升。

（二）教师不注重发挥学生创造性

传统的习作课堂，大多数是这样的：前半部分时间教师为学生讲大概的写作主题、结构与框架，后半部分学生自行开始写作文。这样的课堂模式与教学渠道都非常非常单一，且课堂氛围枯燥无聊，学生难以提起对写作的兴趣，也就写不好作文。教师在讲解习作主题与方法时运用的教法也不够吸引学生，不利于发挥学生的积极性、主动性与创造性。因此这也是语文随堂习作教学中我们需要改变的现状。

二、小学高年级语文随堂习作教学的策略分析

（一）重视学生的拓展阅读与写作素材积累，坚持以读促写

阅读是写作的基础，学生的大量阅读和拓展阅读为写作提供了写作指导、积累了相应的写作素材等等。因此教师应该注重在平时的随堂习作教学中提高学生的阅读能力，做到以读促写，这也是增加作文课程课时训练的体现。比如在平时的课文阅读教学中指导学生学习作者的写作手法，并学习仿写、续写故事、写作品梗概或者读后感等等，坚持写读书笔记，在阅读中提升写作能力。

以部编版六年级下册第二单元习作“写作品梗概”来举例。这一单元教师将会引导学生学习几篇世界名著的节选内热，例如《鲁滨孙漂流记》等等，教师在教导这一单元习作之前，便可以有意地让学生在学习前几篇课文时，多加注重课文中所选取的作品梗概的内容，引导学生学习这些作品梗概是怎么写的，并思考以下问题：如果自己来写，会怎么写？和书上所写的梗概内容有什么不同？如此，以阅读来引导和激发学生的写作兴趣与方法提升。同時在学习写作品梗概时，让学生写一本自己已经读过的书，写好后读给同学听，看同学能否明白书的大意，以此检验自己的阅读和习作成果。

（二）注重学生的定期习作练习，将随堂习作练习与课外练习相结合

前面已经提到，习作能力是需要反复练习与提升的能力。因此仅仅只靠语文课堂每单元的习作练习是不够的，除了第一点策略所说将写作贯穿在阅读教学之中，教师还应该多寻找其他方法让学生定期练习写作，勤加练笔，将随堂习作练习与课外练习相结合，随时保持写作的良好感觉。要求学生写日记便是一个不错的让学生勤加练笔的方法，当然，在小学六年级的学生复习任务较重的现实，且他们有一定的阅读写作基础的能力之上，写日记过于频繁，可以让学生改写周记的方式，指导学生一周写一个不同主题的大作文。除了语文教材，也可以充分利用课外读物引导学生坚持写作，比如《642件可写的事》，为学生寻找不同的可写的内容和主题，让学生坚持练笔。另外，要求学生采取写观察日记也是不错的练笔方法。

（三）注重学生将习作与生活实际联系起来，学会表达真情实感

写作重在表达真情实感，语文教师应指导学生写自己心中的真情感想，将作文与自身的真实生活实践经验相联系起来，而不是将写作变为枯燥机械的内容编造机。因此在习作随堂教学中，教师一定要多加向学生强调此点要求，并结合教材多加引导学生如何“我手写我心”。以部编版第三单元习作“让真情自然流露”来说，教师可以充分利用这一单元的内容让学生在阅读其他作者如何表达内心的真实情感之上如何选合适的内容来表达自己的自然想法。比如“如何将情感的变化表现出来，如何将印象深刻的内容写具体，如何理清整篇作文的思路等等。”这些都是教师需要引导学生去完成的习作任务与指导。

三、结语

综上所述，在语文随堂习作教学中，只要语文教师多鼓励学生表达真情实感，发挥其创造性，将写作方法的讲授与学生平时的习作练习相结合，重视在阅读中积累习作素材，坚持以读促写，学生的习作能力一定会有所提升。

参考文献：

[1]魏月凤.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].当代家庭教育，2020（13）：149.