学生质疑和发散思维能力在数学教学中的培养

鲍梅 朱锋

摘要：在小学数学教学活动开展中，教师不仅要传授学生理论知识，同时还需要培养学生的能力，促进学生的成长。在小学数学教学活动开展中，要培养学生的质疑能力和发散思维能力。为此，对学生质疑能力和发散思维培养中的问题进行分析，提出培养学生质疑能力和发散思维的策略，以增强学生的综合能力。

关键词：质疑;发散思维;存在问题;策略

质疑能力和发散思维的培养对于学生的成长具有重要的作用。小学数学在培养学生的能力方面存在一些问题，只有深入了解存在的问题，教师才能采取相应的措施，增强学生的能力，高效开展教学活动。

一、质疑能力和发散思维培养中存在的问题

（一）教学方式不合理

目前，小学数学教学活动多以教师讲课为主，教师和学生在课堂中的互动交流比较少，教师不给学生发言的机会，很多学生对于教师也存在畏惧心理，在數学学习活动开展中，不敢表达出自己与老师不同的想法，这不利于质疑能力的培养。教学中，学生只是被动地记忆知识，大部分学生的注意力不够集中，不能认真思考老师的问题，思维比较死板。这样的课堂，教学效率怎会提高？因此，在培养学生的质疑能力时，教师需要对现有的教学方式进行创新，创设一个良好的课堂氛围。

（二）模式固定，思维僵化

解题是数学教学中的重要内容，解题不仅能够培养学生的计算能力，还能够加强学生对知识点的掌握。大部分小学生的解题思路比较单一，而在讲解习题时，教师只是传授常规的解题方法，并没有对解题方法进行拓展延伸，这样对于学生发散思维的培养具有一定的限制。比如，在教学体积计算公式时，教师只是对规则形状的体积计算公式进行了说明，并没有向学生讲解不规则形状的体积计算公式，以至于学生在遇到类似题目时无从下手。

（三）评价体系不健全

在小学数学教学活动中，教师在对学生进行评价时，依据的主要是学生的学习成绩，并没有对学生的能力情况进行了解。教师认识不到能力培养对于学生的重要作用，不了解学生的能力水平，无法针对学生的特点进行相应的培养。评价体系不完善导致学生在学习时盲目地追求学习成绩，忽略了自己能力的提升，从而制约学生的发展。

二、培养学生质疑能力和发散思维的策略

（一）创新教学方式，营造良好氛围

在培养学生的质疑能力和创新思维时，要对现有的教学方式进行创新，营造一个良好的学习氛围，拓展学生的思维。学生的很多想法，其实是成人无法理解的。所以，在教学活动中，教师应走近学生，了解学生的想法，鼓励学生表达自己的观点，这样学生才敢于提出与老师不同的看法。哪怕是异想天开的观点，教师也应该倾听，因为只有在思维碰撞中，才能迸发出数学的火花。在教学活动开展中，学生应认真听讲，思考老师布置的问题，从不同的角度去思考问题。学生之间可以进行沟通学习，借鉴其他同学思考问题的方式，吸取其他同学的解题方法，拓展自己的思维，培养自己的发散思维。在教学活动开展中，教师可以创设情境，增强课堂气氛，提升课堂对学生的吸引力，使学生在学习时保持专注力，觉得这是一节很有意义的课。

（二）一题多解，拓展学生的解题思路

在小学数学教学活动开展中，教师要尽量让学生做到一题多解。在进行习题解答时，教师要对学生进行引导，使学生从不同的角度思考问题，采用多种解题方法，更好地掌握与运用数学知识点。

在教学活动中，教师要结合教材内容，有意识地培养学生的发散思维。以体积计算为例，教师在讲解完规则立体图形的体积计算公式后，可以拿出一块橡皮泥，将橡皮泥捏成不规则的形状，要求学生计算橡皮泥的体积。学生之间可以进行交流，然后教师公布答案。第一种方法为将橡皮泥捏成规则形状求解;第二种方法为将橡皮泥放置在装水的量筒中，记录放入前后量筒中水的体积的变化，两者之间的差距即为橡皮泥的体积。通过这种方式能够拓展学生的思维：可以把不规则形状转化成规则形状，利用已有的知识进行迁移转化;也可以借助其他物体来测量，通过前后的体积变化来解题。

在教学活动中，拓展了学生的解题思路以后，还可以让学生在一题多解中找到适合自己的方法，抑或是更优的方法。比如：有两摞同样的纸，第一摞有100张，厚1.2厘米，第二摞厚7.2厘米，那么第二摞大约有多少张？笔者先让学生分小组交流，然后让学生分组汇报。学生发现有两种解题方法。第一种方法是先求出每张纸的厚度，再用7.2除以每张纸的厚度，得到第二摞纸的张数，即列式：7.2÷（1.2÷100）。第二种方法是先求出第二摞纸的厚度是第一摞纸厚度的几倍，然后把第一摞纸看成一份，每份是100张，再求出第二摞纸的张数，即列式：7.2÷1.2×100。两种方法都是可行的，也都是很好理解的，然后，教师组织学生在对比中发现这两摞纸的厚度正好是倍数关系，第二种方法计算起来可能更快更准一点;而第一种方法括号里的除法计算要注意小数点的移动，这也是大家容易失误的地方。

（三）转变教学观念，完善评价体系

在培养学生的质疑能力和发散思维时，要转变教学观念，完善评价体系。教师需要认识到能力培养对学生成长的重要性，在教学活动开展中，有意识地培养学生的综合能力。在对学生进行评价时，不能仅仅依据学生的考试成绩，要将能力测评纳入评价体系中，全方位地了解学生的发展情况，针对学生质疑能力以及发散思维培养中的问题进行相应的调整。转变教学观念还需要发挥学生的作用，学生在学习中要发挥自己的主观能动性，在课下学习中锻炼自己的发散思维，遇到不同的问题积极主动地向老师以及家长们进行求助。

三、结语

在小学数学教学活动开展中，教师不仅要进行知识的讲解，还需要提升学生的素质。小学数学在培养学生的质疑能力和发散思维时存在问题，具体包括教学方式不合理、模式不固定、思维僵化以及评价体系不健全。在培养学生的质疑能力和发散思维时，可以采取以下途径：创新教学方式，营造良好氛围;一题多解，拓展学生的解题思路;转变教学观念，完善评价体系。这样能够更好地培养学生的能力。

参考文献：

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[2]崔启旭.探究新课标下的小学数学有效性教学的方法和策略[J].数学学习与研究，2019（20）.

[3]马家蓉.让数学课堂充满活力[J].成都教育学院学报，2004（08）.

（责任编辑：奚春皓）